Buchtitel	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Konzeptionelle Perspektiven Schulpraktischer Studien – eine Einführung (Urban Fraefel und Andrea Seel)	7
	Die Berufspraktischen Studien neu denken. Gestaltungsformen und Tiefenstrukturen (Kurt Reusser und Urban Fraefel)	11
	1 Prolog	11
	2 Problemfelder der schulpraktischen Ausbildung von Lehrpersonen	13
	3 Common Ground	17
	4 Auf der Suche nach neuen Gestaltungsformen der berufspraktischen Bildung	18
	4.1 Schaffung von Räumen der gemeinsamen Unterrichtsentwicklung: «Third Spaces»	18
	4.2 Etablierung von Partnerschaftsstrukturen zwischen Ausbildungsinstitutionen und Schulen	20
	4.3 Ko-konstruktive schulpraktische Ausbildungsformate	22
	4.4 Verstärkung der Durchlässigkeit zwischen Fachdidaktiken und Schulpraktischen Studien	24
	5 Woraufhin sollen Lehrpersonen ausgebildet werden?	25
	5.1 Verständnis professionellen Lernens in Schulpraktischen Studien	25
	5.2 Auf welchen Unterricht hin ausbilden?	28
	6 Fazit	32
	7 Ausblick	34
	Literatur	36
	Partnerschaftsmodelle in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Das Flensburger Modell «Schuladoption» (Andreas Bach)	43
	Zusammenfassung	43
	Summary	43
	1 Einführung	43
	2 Partnerschaften in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung: Begriff und Zielsetzungen	44
	3 Realisierungsformen von Partnerschaften in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung	45
	4 Forschung zu Partnerschaftsmodellen	46
	5 Das Partnerschaftsmodell «Schuladoption – Studierende machen Schule!»	47
	5.1 Grundkonzept und Zielsetzungen	47
	5.2 Entstehungskontext	48
	5.3 Einordnung des Modells in den Theorie-Praxis-Diskurs der Lehrerinnen- und Lehrerbildung	49
	5.4 Das Modell im Kontext des Praxissemesters an der Europa-Universität Flensburg	50
	5.5 Die Adoptionswoche als Kernelement des Modells	51
	5.6 Verlauf einer Schuladoption	51
	5.7 Evaluation des Modells	52
	5.7.1 Zufriedenheitseinschätzungen der Studierenden	52
	5.7.2 Arbeitsaufwand und Beanspruchung der Studierenden	53
	5.7.3 Zufriedenheitseinschätzungen der Lehrkräfte	53
	6 Ausblick	54
	Literatur	54
	Partnerschulen als Ort der Professionalisierung angehender Lehrpersonen. Konzept, Implementierung, forschungsbasierte Weiterentwicklung und generelle Einführung im Bildungsraum Nordwestschweiz (Urban Fraefel, Nils Bernhardsson-Laros und Kerstin Bäuerlein)	57
	Zusammenfassung	57
	Summary	57
	1 Einleitung	58
	2 Hintergrund	59
	2.1 Ein erweiterter Begriff von Professionalisierung	59
	2.2 Kooperation in Arbeits- und Lerngemeinschaften	59
	2.3 Nutzung und Integration disparater Wissensbestände	60
	2.4 Orientierung am Lernen der Schülerinnen und Schüler	60
	3 Konzept und Implementierung	61
	4 Erprobung und Erforschung der Implementierung	63
	4.1 Qualitative Gruppeninterviews	64
	4.2 Online-Befragung	64
	4.3 Ergebnisse	65
	4.3.1 Kooperation	66
	4.3.2 Wissensintegration	68
	4.3.3 Schülerlernorientierung	68
	4.3.4 Kommunikation und Organisation	69
	4.3.5 Haltungen und Einstellungen	69
	4.3.6 Erwartungen	70
	5 Weiterentwicklung des Konzepts	70
	5.1 Implikationen für Konzeption, Kommunikation und Qualitätsmanagement	71
	5.2 Implikationen für theoretische Schärfung und weitere Forschung	71
	6 Zusammenfassung und Ausblick	72
	Literatur	73
	Möglichkeiten und Grenzen einer Forschungs- und Praktikumsschule im Kontext studentischer Berufsprofessionalisierung (Thomas Trautmann, Lara Maschke und Nina Brück	77
	Zusammenfassung	77
	Summary	77
	1 Einleitung	78
	2 Die Theorie in der Praxis	78
	2.1 Chronologisches	79
	2.2 Praxisforschung	80
	2.3 Exkurs: Forschungsgruppen in der Schule?	81
	2.4 Integriertes Schulpraktikum in der Forschungsschule	82
	2.5 Forschungswerkstätten im Mastermodul	84
	3 Fazit	86
	Literatur	88
	Studienangebote zur Entwicklung von Handlungs-, Begründungs- und Reflexionskompetenzen. Das Praktikumskonzept der Erfurter Lehrerinnen- und Lehrerbildung (Madlen Protzel, Benjamin Dreer und Ernst Hany)	91
	Zusammenfassung	91
	Summary	91
	1 Gestaltung schulpraktischer Elemente im Rahmen des lehramtsbezogenen Studiums	92
	2 Aufbau unterrichtsbezogenen Handlungswissens	93
	3 Schulpraktische Studien im Erfurter Modell	96
	3.1 Gestuftes System an Praktika	97
	3.2 Praktikumsbegleitung	99
	3.3 Verzahnung von Theorie und Praxis	100
	4 Einschätzung und Ausblick	101
	Literatur	101
	Partnerschaften von Schulen und Universitäten in den USA. Entstehung und Herausforderungen (Richard Kohler)	105
	Zusammenfassung	105
	Summary	105
	1 Einführung	105
	2 Die neoliberale Herausforderung	106
	3 Die Holmes-Berichte	107
	3.1 Der erste Bericht: „Tomorrow’s Teachers“ (1986)	107
	3.2 Der zweite Bericht: „Tomorrow’s Schools“ (1990)	110
	3.3 Der dritte Bericht: „Tomorrow’s Schools of Education“ (1995)	111
	3.4 Die Wirkung der Berichte	111
	4 Die Implementation des Reformkonzepts	113
	5 Fazit	114
	Literatur	114
	Zur Gestaltung forschender Schulpraktika im Spannungsfeld zwischen Wissenschafts- und Berufsorientierung. Empirische Erkundungen bildungspolitischer Direktiven (Gianpiero Favella, Anna-Christin Herrmann und Mandy Schiefner-Rohs)	119
	Zusammenfassung	119
	Summary	119
	1 Einleitung	119
	2 Aktuelle bildungspolitische Diskussionen um Schulpraktische Studien	120
	3 Forschendes Lernen und Schulpraktische Studien als Element der Lehrpersonenbildung	121
	3.1 Begriff und Ziele forschenden Lernens	122
	3.2 Forschendes Lernen in Schulpraktischen Studien	123
	4 Empirische Betrachtungen der hochschuldidaktischen Konzeption Schulpraktischer Studien	125
	4.1 Vorgehen	125
	4.2 Ergebnisse des Fallvergleichs	127
	a) Strukturell-organisatorische Ebene – Umsetzungsvarianten und Rahmenbedingungen	127
	b) Inhaltlich-modellierende Ebene – forschendes Lernen im Praktikum	128
	5 Zusammenfassung und konzeptionelle Folgerungen	130
	6 Ausblick: Forschendes Lernen im Kontext Schulpraktischer Studien	131
	a) Ausweitung empirischer Forschung	132
	b) Hochschuldidaktische Gestaltung vor Ort	132
	Literatur	133
	Lernen im prozessualen Unterrichtsdialog. Eine Form der Unterrichtsbesprechung in Schulpraktika (Walter Hartmann, Stefanie Andrey und Fabienne Zehntner-Müller)	135
	Zusammenfassung	135
	Abstract	135
	1 Einführung	135
	2 Unterrichtsgespräche in Schulpraktika	136
	Inhalte in Unterrichtsbesprechungen	137
	Situierung zum Unterricht	138
	Interaktionsstruktur	138
	3 Prozessualer Unterrichtsdialog	139
	4 Untersuchungsdesign und Forschungsfragen	140
	5 Methode	141
	Stichprobe	141
	Grundlagen für die Datenerhebung	141
	Datenauswertung	141
	6 Ergebnisse	142
	Schülerinnen- und Schülerfokussierung	142
	Verbindung von Evaluation und Planung	144
	Dialogisches Gesprächshandeln	145
	7 Diskussion	145
	8 Ausblick	147
	Literatur	147
	Im Modus kritischer Distanzierung. Begleitung von Professionalisierungsprozessen durch Wissenschaftspraxis (Tobias Leonhard)	149
	Zusammenfassung	149
	Summary	149
	1 Einleitung	149
	2 Begleitveranstaltungen im Modus der Wissenschaftspraxis	151
	3 Ansprüche an die Ausgestaltung der Begleitveranstaltungen	152
	4 Hochschuldidaktisches Vorgehen mit Beispiel	153
	Schritt 1: Dokumentation	154
	Schritt 2: Transkription	154
	Schritt 3: Analyse des empirischen Materials	155
	5 Spannungsfelder und mögliche Friktionen	156
	Schwerpunktsetzung vs. Kontingenz	156
	Expertise vs. Alltagskomplexität	157
	Verstehen vs. Problemlösen	157
	Unmittelbares Verstehen vs. methodische Kontrolle der Aussagen	158
	Konzepte und Methoden aktualisieren vs. erarbeiten	158
	Forschungsmethodische Strenge vs. sozialpsychologisch erforderliche Rücksichtnahme	158
	6 Ausblick	159
	Literatur	159
	Im Modus individueller Unterstützung. Zur Begleitung von Professionalisierungsprozessen im Mentorat (Simone Herzog, Ruth Peyer und Tobias Leonhard)	163
	Zusammenfassung	163
	Summary	163
	1 Einleitung	163
	2 Begründung, Rahmung und Gestaltung des Mentorats	164
	3 Theoretische Fundierung der Mentoratskonzeption	166
	4 Das Portfolio als Instrument und Methode im Mentorat	170
	5 Analyse von Spannungsfeldern und Friktionen im Mentorat	171
	6 Ausblick	173
	Literatur	173
	Professionalisierung durch kasuistisch ausgerichtete Schulpraktische Studien? Analysen studentischer Fallarbeit (Marion Pollmanns, Christoph Leser, Helge Kminek, Sascha Kabel und Rahel Hünig)	179
	Zusammenfassung	179
	Summary	179
	1 Einleitung	179
	2 Vergleichende Analysen zweier studentischer Fallarbeiten	181
	2.1 Zur ersten Fallarbeit in studentischer Eigenregie	181
	2.1.1 Wie und womit anfangen?	181
	2.1.2 Wie interpretiert wird	183
	2.1.3 Fazit zur ersten Fallarbeit	184
	2.2 Zur Fallarbeit in der letzten Sitzung des Semesters	185
	2.3 Vergleich des Arbeitens am ersten und am letzten Fall	188
	3 Fazit	189
	3.1 Professionalisierung als Entwicklungsaufgabe	189
	3.1.1 Ausbildung eines erfahrungswissenschaftlichen Habitus	190
	3.1.2 Rekonstruktion der pädagogischen Logik	191
	3.2 Ausblick	192
	Literatur	193
	Die Bedeutung von lerntheoretischen Überzeugungen für die Wahrnehmung von beruflichen Anforderungen von angehenden Lehrpersonen (Manuela Keller-Schneider)	195
	Zusammenfassung	195
	Summary	195
	1 Einleitung	196
	2 Theoretische Rahmung	196
	2.1 Professionalisierung im Kontext berufspraktischer Studien	196
	2.2 Praktika im Studienverlauf an der PH Zürich	197
	2.3 Wahrnehmung von Anforderungen und ihre Bedeutung für die Professionalisierung	198
	2.4 Bedeutung von Überzeugungen für die Wahrnehmung von Anforderungen	198
	3 Forschungsfragen	199
	4 Methodisches Vorgehen	200
	4.1 Datenerhebung und Stichprobe	200
	4.2 Instrumente	200
	5 Ergebnisse	203
	5.1 Typen mit unterschiedlich ausgeprägten lerntheoretischen Überzeugungen	203
	5.2 Typenspezifische Wahrnehmung von Berufsanforderungen	204
	5.3 Typenspezifische Entwicklungen	206
	6 Diskussion	208
	Literatur	210
	Die Nutzung von Schülerrückmeldungen zum Unterricht zur Förderung der Reflexionsbereitschaft angehender Lehrkräfte im Praxissemester (Kerstin Göbel und Katharina Neuber)	213
	Zusammenfassung	213
	Summary	213
	1 Einleitung	214
	1.1 Reflexionsbereitschaft und -praxis im Lehrberuf	214
	1.2 Individuelle Einflüsse auf die Reflexionsbereitschaft	215
	1.3 Schülerrückmeldungen zum Unterricht und Unterrichtsreflexion	216
	2 Forschungsfragen	217
	3 Methode	217
	3.1 Forschungsdesign	217
	3.2 Stichprobe	218
	3.3 Instrumente	218
	3.3.1 Reflexionsbereitschaft und Einstellung zu Schülerrückmeldungen	218
	3.3.2 Individuelle Voraussetzungen	218
	4 Ergebnisse	219
	4.1 Unterschiede zwischen Experimental- und Kontrollgruppe hinsichtlich der Veränderung von Reflexionsbereitschaft und Einstellung zu Schülerrückmeldungen	219
	4.2 Zusammenhänge zwischen individuellen Voraussetzungen, Reflexionsbereitschaft und Einstellung zu Schülerrückmeldungen	220
	5 Diskussion	221
	5.1 Zusammenfassung der Ergebnisse	221
	5.2 Einordnung der Ergebnisse	221
	5.3 Implikationen für Schulpraktische Studien	223
	Literatur	224
	Autorinnen und Autoren	227