Deckblatt	1
	Titelseite	4
	Impressum	5
	Inhalt	6
	Vorwort	10
	1 Einführung	12
	2 Entstehungsbedingungen von herausforderndem und auffälligem Verhalten	17
	2.1 Das Bio-Psycho-Soziale Modell zur Erklärung von Verhalten	18
	2.1.1 Die Elemente des Bio-Psycho-Sozialen Modells	18
	2.1.2 Bewältigungsperspektive	36
	2.2 Das Modell der seelischen Grundbedürfnisse	43
	2.3 Sozialökologische Perspektive: Weitere Entwicklungsumwelten	47
	Exkurs: Klassifikation und Häufigkeiten von ›auffälligen‹ Verhaltensweisen	50
	3 Voraussetzungen und strukturelle Maßnahmen für eine professionelle Begegnung mit herausforderndem Verhalten	55
	3.1 Die Bedeutung eines inkludierenden Grundverständnisses	55
	3.2 Selbstreflexion	57
	3.3 Der institutionelle Kontext	60
	3.3.1 Die Bedeutung der Zusammenarbeit im Team	60
	3.3.2 Die Rolle der Leitung im Teamentwicklungsprozess	62
	3.3.3 Konzeptionelle und strukturelle Maßnahmen	63
	Exkurs: Der ›Status quo‹ zur Erfassung struktureller Voraussetzungen und Maßnahmen für die professionelle Begegnung mit herausforderndem Verhalten	68
	3.4 Anwendung: Die Gestaltung eines Teamentwicklungsprozesses am Beispiel von Teamfortbildungen	71
	3.4.1 Entwicklung eines inkludierenden Grundverständnisses	72
	3.4.2 Die grundsätzliche Bedeutung der Selbstreflexion und systematischen (ressourcenorientierten) Beobachtung	72
	3.4.3 Die Zusammenarbeit im Team als Voraussetzung für eine professionelle Begegnung mit herausforderndem Verhalten	73
	3.4.4 Die Rolle der Leitung im Teamentwicklungsprozess	74
	3.4.5 HeVeKi als Chance für einen (andauernden) Teamentwicklungsprozess	75
	3.4.6 Konzeptionelle und strukturelle Maßnahmen als wichtige Voraussetzung für die (nachhaltige) Umsetzung von HeVeKi	76
	4 Professionelle Begegnungsmöglichkeiten der pädagogischen Fachkräfte	78
	4.1 Beobachtung und Diagnostik	79
	4.1.1 Die Bedeutung systematischer Beobachtung	79
	4.1.2 Diagnostik	81
	4.1.3 Konkrete diagnostische Verfahren und (Screening-)Instrumente	86
	4.2 Analyse und Verstehen als Kernkompetenz	89
	Exkurs: Möglichkeiten und Grenzen von ›Programmen‹ und ›Trainings‹	92
	4.3 Handlungsplanung	96
	4.3.1 Grundprinzipien	96
	4.3.2 Planung auf verschiedenen Ebenen	99
	Exkurs: Handeln in Krisensituationen	100
	5 Begegnungs- und ›Antwort‹-Möglichkeiten – bezogen auf unterschiedliche Verhaltensweisen, Altersstufen und Kontexte	103
	5.1 Setting Kita	103
	5.1.1 Fallbeispiel Aileen (externalisierendes Verhalten)	103
	5.1.2 Fallbeispiel Robin (›gemischt‹ zu klassifizierendes Verhalten)	115
	5.2 Setting Grundschule	125
	Fallbeispiel: Kilian (internalisierendes Verhalten)	125
	Exkurs: Koordiniertes Vorgehen bei Gewalt in der Schule	135
	6 Die Zusammenarbeit mit den Eltern	140
	6.1 Bedingungen und Wirkfaktoren der Zusammenarbeit mit Eltern	141
	6.2 Die Zusammenarbeit mit Eltern in pädagogischen Konfliktfeldern	143
	6.3 Das Elterngespräch in Konfliktsituationen	145
	6.3.1 Gesprächsziele	146
	6.3.2 Vorbereitung des Gesprächs	147
	6.3.3 Vereinbarung des Gesprächstermins	148
	6.3.4 Gesprächsablauf	149
	6.3.5 Nachbereitung	153
	6.3.6 Zusammenfassung	153
	7 Die Notwendigkeit, Netzwerke zu knüpfen	156
	7.1 Der Aufbau von Netzwerken	156
	7.1.1 Erfassungsbögen	157
	7.1.2 Konkrete Analyse bestehender Netzwerke	157
	7.2 Unterstützende Dienste und Institutionen bei herausforderndem Verhalten	162
	7.2.1 Spezifische Fachdienste (Fachberatung, Schulpsychologischer Dienst)	162
	7.2.2 System der ›Frühen Hilfen‹	163
	7.2.3 (Pädagogische) Frühförderung	164
	7.2.4 Jugendhilfe, Hilfen zur Erziehung	166
	7.2.5 Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie	169
	7.2.6 (Kinder- und Jugendlichen-)ÄrztInnen, Kinder- und JugendlichenpsychiaterInnen	171
	8 Zusammenführende Rückbetrachtungen	173
	Literaturverzeichnis	177
	Anhang	190