Buchtitel	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Vorwort	7
	Die doppelte Herausforderung: Schulentwicklungsarbeit in herausfordernden Lagen unterstützen (Veronika Manitius & Peter Dobbelstein)	9
	Schulen in herausfordernden Problemlagen – Typologien, Forschungsstand und Schulentwicklungsstrategien (Heinz Günter Holtappels, Tanja Webs, Eva Kamarianakis & Isabell van Ackeren)	17
	1. Systematisierung und Typologien von Problemlagen und Failing	17
	2. Erkenntnisstand der Forschung zu Schulen in herausfordernden Problemlagen	23
	2.1 Internationale Befunde	23
	2.2 Forschungsbefunde in Deutschland	26
	2.3 Relevante Erkenntnisse aus allgemeinen Schulqualitätsstudien zur Bedeutung zentraler Einflussvariablen	27
	3. Erklärungsansätze für starke und schwache Schulen in schwierigen Lagen	28
	4. Schulentwicklungsstrategien für Schulen in herausfordernden Lagen	30
	5. Fazit	31
	Literatur	32
	Besonders belastete Schulen: Merkmale, Dynamiken und Entwicklungsmöglichkeiten. Ein internationaler Überblick (Stephan Gerhard Huber)	36
	1. Funktionale/dysfunktionale Schulsituationen: Merkmalskompilationen und vergleichende Betrachtung	37
	1.1 Was zeichnet gute Schulen aus?	37
	1.2 Was zeichnet „schlechte“ Schulen aus?	39
	2. Warum werden Schulen zu „Failing Schools“, wie lässt sich die Dynamik des Scheiterns beschreiben?	43
	3. Welche Schulentwicklungsstrategien gibt es für „Failing Schools“?	46
	4. Zusammenfassung, Entwicklungen, Empfehlungen und Fazit	53
	Literatur	60
	Schulentwicklung in den USA – Nützliches Lehrstück für die deutsche Praxis? (Rick Mintrop & Esther Dominique Klein)	63
	1. Einleitung	63
	2. Der Blick „über den Teich“	64
	3. Die institutionelle DNA des US-Bildungssystems	65
	4. Konzepte der Schulentwicklung	67
	4.1 Effektive Schulen	67
	4.2 Umstrukturierung und Mitbestimmung	68
	4.3 Umfassendes Organisationsdesign	69
	4.4 Systemische Reform	71
	4.5 Social Justice Leadership	73
	4.6 Die Schule als fortlaufend lernende Organisation	74
	5. Diskussion	76
	Literatur	78
	Picking up the pieces? Zur Rolle der Schulleitung beim Turnaround – Ansätze und empirische Erkenntnisse (Stefan Brauckmann & Susanne Böse)	85
	1. Einleitung	85
	2. Zur Wirksamkeit von Schulleitungshandeln auf die Qualität der Einzelschule – Einblicke in theoretische Zugänge und empirische Befunde	86
	3. Zur Verortung von Schulleitung(shandeln) in turnaround-Modellen – Einblicke in konzeptionelle Annahmen und empirische Befunde	89
	4. Zur Wirksamkeit von turnaround leadership – Anmerkungen aus steuerungstheoretischer Perspektive	96
	5. Zusammenfassung und Ausblick	98
	Literatur	99
	Gemeinsam sind wir stark? Die Rolle von Kooperation angesichts schulischer Herausforderungen (Kathrin Fussangel & Dirk Richter)	104
	1. Einleitung	104
	2. Kooperation	106
	2.1 Wann kommt Kooperation unter Lehrkräften zustande?	106
	2.2 Mögliche positive Effekte von Kooperation	107
	2.3 Wie reagieren Schulen auf spezifische Herausforderungen und welche Rolle spielt Kooperation dabei?	108
	3. Fragestellungen	109
	4. Methode	110
	4.1 Studie und Stichprobe	110
	4.2 Instrumente	111
	4.3 Analyse	112
	5. Ergebnisse	112
	6. Zusammenfassung und Diskussion	117
	Literatur	120
	Rekonstruktionen zu Bedeutung und Funktionen der Lehrer-Schüler-Beziehung aus Sicht von Lehrerinnen und Lehrern an Schulen in sozial benachteiligter Lage (Kathrin Racherbäumer)	123
	1. Schulen in sozial benachteiligter Lage	124
	2. Lehrer-Schüler-Interaktionen im Kontext von Schulen in deprivierter Lage	126
	3. Fragestellung und Forschungsdesign	128
	3.1 Datengrundlage	128
	3.2 Datenauswertung	129
	4. Ergebnisse	130
	5. Zusammenfassende Betrachtung	135
	Literatur	137
	Evidenzorientierter Schulentwicklungsansatz für Schulen in herausfordernden Lagen. Zum Potenzial der Integration von praxisbezogener Forschung und Entwicklung am Beispiel des Projekts „Potenziale entwickeln – Schulen stärken“ (Nina Bremm, Sarah Eiden, Christine Neumann, Tanja Webs, Isabell van Ackeren & Heinz Günter Holtappels)	140
	1. Einleitung: Problemaufriss	140
	2. Das Projekt Potenziale entwickeln – Schulen stärken	141
	3. Voraussetzungsreiche Datenrezeption und Datennutzung	142
	3.1 Evidenzorientierte Schulentwicklung: Begriffsbestimmung und Verständnis im Potenziale-Projekt	143
	3.2 Schulnetzwerke als Unterstützungsstruktur	144
	4. Datengestützte Netzwerkzusammenstellung im Projekt und schulischer Ergebnisbericht	145
	4.1 Datengrundlage, Auswahl der Variablen und statistisches Verfahren zur Netzwerkbildung	145
	4.2 Analyseergebnisse: Entwicklungsprofile der vier Schulgruppen	146
	4.3 Einzelschulischer Ergebnisbericht: Aufbau und Inhalte	148
	5. Evidenzorientierte Schulentwicklungsbegleitung auf Netzwerkebene	150
	5.1 Akteure der Netzwerkarbeit: Aufgaben und Rollen	150
	5.2 Elemente der Netzwerkarbeit: Bestandsaufnahme und Diagnose, themenspezifische Netzwerkarbeit und Transfergestaltung	151
	6. Evidenzorientierte Schulentwicklungsbegleitung auf Einzelschulebene	153
	7. Fazit	155
	Literatur	156
	Externe Schulentwicklungsberatung als Unterstützungsansatz (Kathrin Dedering)	159
	1. Einführung	159
	2. Externe Schulentwicklungsberatung – Begriff , Konzepte und Forschungsstand	160
	2.1 Der Begriff der externen Schulentwicklungsberatung	160
	2.2 Konzepte und Forschungsstand im internationalen Raum	161
	2.3 Konzepte und Forschungsstand im deutschsprachigen Raum	164
	2.4 Zwischenfazit	168
	3. Externe Schulentwicklungsberatung an Schulen in herausfordernden Lagen	169
	3.1 Kontext der Beratung	170
	3.2 Person der Beraterin/des Beraters	171
	4. Fazit	172
	Literatur	173
	Das Berliner Bonus-Programm zur Förderung von Schulen in schwieriger Lage – Eckpunkte des Programms und erste Ergebnisse der BONUS-Studie (Susanne Böse, Marko Neumann, Therese Gesswein & Kai Maaz)	179
	1. Einleitung	179
	2. Das Bonus-Programm und seine Zielsetzungen	181
	2.1 Auswahl der Programmschulen	181
	2.2 Zusammensetzung der Bonus-Mittel	181
	2.3 Zielsetzungen des Bonus-Programms	184
	3. Die BONUS-Studie – Anlage und Fragestellungen	184
	3.1 Anlage und Erhebungsdesign der BONUS-Studie	185
	3.2 Datengrundlage und Fragestellungen der Ausgangserhebung der BONUS-Studie	187
	4. Ausgewählte Befunde der Ausgangserhebung der BONUS-Studie	188
	4.1 Ausgewählte Befunde zur Bewertung des Bonus-Programms durch die Schulleitungen	188
	4.2 Ausgewählte Befunde zur Umsetzung des Bonus-Programms an den Schulen	193
	5. Fazit und Ausblick	200
	Literatur	202
	Das Aktionsprogramm „Schule macht sich stark“ im Rückblick. Ein Schulentwicklungsprojekt im Bundesland Bremen für Schulen in kritischer Lage (Cornelia von Ilsemann & Maike Reese)	204
	1. Kontext und Rahmenbedingungen	204
	2. Ziele und Maßnahmen des Aktionsprogramms	205
	2.1 Qualifizierung der Lehrkräfte	207
	2.2 Schulentwicklungsbegleitung für jede Schule	208
	2.3 Coaching der Schulleitungen	209
	2.4 Koppelung mit der Steuerungsebene der Schulaufsicht und dem Unterstützungssystem	209
	3. Projektorganisation und -steuerung	210
	3.1 Projektverlauf	211
	3.2 Die Lernausgangslagenuntersuchung als Basis und Dokumentation der Entwicklung	211
	4. Erfolg und Ergebnisse des Projekts	212
	4.1 Evaluationsergebnisse	212
	4.2 Dokumentation und Transfer	213
	5. Empfehlungen für zukünftige Projekte	214
	5.1 Bewährtes Vorgehen	214
	5.2 Optimierungspotentiale	216
	6. Fazit	218
	Literatur	218
	Elisabeth HeidSchool Turnaround – Berliner Schulen starten durch1Initiierung und Begleitung von Schulentwicklungsprozessenan zehn Grund- und Sekundarschulen in kritischer Lage.Zwischenbilanz nach der ersten Projektphase (2012–2015) (Elisabeth Heid)	219
	1. Hintergrund	219
	2. Projektbeschreibung	221
	2.1 Ziele und Erwartungen	221
	2.2 Projektbeteiligte	221
	2.3 Finanzierung	222
	2.4 Wissenschaftliche Begleitung	222
	3. Projektdurchführung	222
	3.1 Auswahl der Schulen	222
	3.2 Projektauftakt und Anamnese	223
	3.3 Zielentwicklung	223
	3.4 Prozessbegleitung	223
	3.5 Projektvereinbarungen und Zwischenbilanzgespräche	224
	3.6 Besetzung von Leitungsstellen	225
	3.7 Projektinterventionen: Passgenaue, individuelle Unterstützung	225
	3.8 Blick über den Tellerrand: Hospitation an Leuchtturmschulen	225
	3.9 Führungskräfteentwicklung	226
	3.10 Unterrichtsentwicklung	226
	4. Fallbeispiele	227
	4.1 Schule A	227
	4.2 Schule B	227
	4.3 Schule C	228
	4.4 Schule D	229
	4.5 Zusammenfassung	229
	5. Beobachtungen zum Projektverlauf	230
	5.1 Schulentwicklung ohne Freiwilligkeit – geht das?	230
	5.2 Besuchsberichte: Mal positiver Impuls für die Schulentwicklung, mal Anlass für Widerstand	230
	5.3 Breite Projektziele: Passgenauigkeit oder Beliebigkeit?	231
	5.4 Besetzte Leitungsstellen als notwendige Voraussetzung für Entwicklung	231
	5.5 Schulleitung als entscheidender Hebel für die Schulentwicklung	232
	5.6 Schulentwicklungsberater: Allheilsbringer von außen?	232
	5.7 Freiwilligkeit versus Verbindlichkeit	233
	5.8 Zusätzliche Ressourcen helfen – wenn man weiß, wo die Reise hingehen soll	233
	5.9 Schulentwicklung braucht Zeit: Projektfortführung in der zweiten Projektphase	234
	6. Empfehlungen	234
	7. Zwischenfazit	238
	Literatur	238
	Discussion failed! Hinweise an die deutschsprachige Schulentwicklungsdiskussion zu „failing schools“ aus einer Hamburger Perspektive (Joachim Herrmann)	240
	1. „Schulentwicklung im System“ – die Hamburger Maßnahme zur Unterstützung von Schulen in schwieriger Lage	242
	2. Ausgangslage: Schule unter Bedingung einer „schwierigen Lage“	243
	2.1 Unterricht in „schwieriger Lage“	243
	2.2 Schulleitung in „schwieriger Lage“	245
	2.3 Schulkultur: „Mit diesen Kindern geht das nicht!“	246
	3. Entwicklungsbedarfe	248
	3.1 Strategische Entwicklungsperspektiven	249
	3.2 Unterricht mit „diesen Kindern“	250
	3.3 Etablierung eines Diskurses des Gelingens	251
	4. Unterstützung von Schulen „in schwieriger Lage“	252
	4.1 Die allgemeine Interventionshypothese	254
	4.2 Fortbildung/Beratung zur Entwicklung strategischen Leitungshandelns	256
	4.3 Training zur Unterstützung der Unterrichtsentwicklung – Didaktisches Training	258
	4.4 Schulentwicklungsbegleitung – Struktur und Arbeitsweise des Unterstützungssystems	259
	4.5 Schulaufsicht?	261
	5. Zum Schluss	263
	Literatur	263
	Kooperatives Wissensmanagement im Rahmen von Schulentwicklungsprojekten als Transferstrategie für die Unterstützung von Schulen in herausfordernder Lage (Veronika Manitius & Bernd Groot-Wilken)	266
	1. Einleitung	266
	2. Skizze eines Unterstützungsbedarfes: Schulentwicklung in herausfordernder Lage	267
	3. Kooperatives Wissensmanagement als Transferstrategie im Schulsystem	269
	4. Wissensmanagement im Projekt „Potenziale entwickeln – Schulen stärken“ in NRW	274
	5. Fazit und Perspektiven	278
	Literatur	279
	Schulen in schwieriger Lage: eine Herausforderung für wen? (Wolfgang Böttcher)	283
	Die Schule als Organisation – sogar als lernende Organisation?	284
	Selbstständige Schule als angewandtes Konzept moderner Unternehmensführung?	288
	Was muss die Konzernführung im Paradigma der Dezentralisierung zur Stärkung der Filialen tun?	290
	Lassen sich Schulen in schwierigen Lagen verbessern? Und sollte das Ziel sein?	294
	Literatur	295
	„Herausfordernde soziale Lagen“: Eine unzureichende Problemanalyse für die Steuerung des Schulsystems und seiner Unterstützungssysteme (Nils Berkemeyer)	297
	1. Einführung	297
	2. Die Diagnose „Schule in herausfordernder Lage“	298
	3. Zum Begriff der sozialen Lage und seiner Verwendung zur Qualifizierung von schulischen Problemlagen	300
	4. Der Auftrag der Schule im Kräftefeld der Gesellschaft und deren Steuerungsansprüche	301
	4.1 John Deweys Überlegungen zu Umwelt, Schule und dem demokratischen Ideal	302
	4.2 Gesellschaft, Schule, Steuerung	305
	5. Aspekte einer Steuerungsarchitektur sozialstaatlicher Schulpolitik	308
	5.1 Probleme bearbeiten, nicht Probleme erfinden	308
	5.2 Überlegungen zur Systematik von Unterstützungssystemen	312
	5.3 Unterstützungssysteme für die Bildungspolitik , -verwaltung und Einzelschule – systematisches Interventionscontrolling	313
	5.4 Den Horizont erweitern – Handlungsoptionen von Interventionsteams	315
	6. Zusammenfassung und Ausblick	316
	Literatur	317