Danksagung	6
	Inhaltsverzeichnis	7
	Abbildungsverzeichnis	11
	Tabellenverzeichnis	13
	Abkürzungsverzeichnis	15
	I Theoretischer Teil	16
	1 Thematische und methodische Hinführung	17
	1.1 Fragestellungen und Ziele der Arbeit	19
	1.2 Das Konzept der Evidenzbasierung	22
	1.3 Evidenzbasierte Medizin	23
	1.4 Übertragbarkeit der evidenzbasierten Medizin auf den Bildungsbereich	24
	1.5 Evidenzbasierung im Kontext Neuer Steuerung und Governance	28
	1.6 Evidenzbasierung zur Sicherung von Schulqualität	34
	2 Evidenzbasiertes Handeln in der Schule – eine Eingrenzung	39
	2.1 Mögliche Evidenzen in der Schulpraxis	43
	2.2 Arbeitsdefinition: Evidenzquellen in der Schule	48
	3 Rahmenmodelle zum Umgang mit Feedback in Schulen	51
	3.1 Befunde der Feedback-Forschung	51
	3.2 Relevante Rahmenmodelle zum datengestützten Handeln in Schulen im deutschsprachigen Raum	54
	3.3 Europäische und angloamerikanische Ansätze	67
	3.4 Modellvergleich, Desiderata und empirische Befunde	80
	4 Evidenzbasierte Schulentwicklung: Forschungsstand zur Rezeption und Nutzung evidenzbasierter Wissensbestände	87
	4.1 Evidenzquellen im engeren Sinne	88
	4.1.1 Berichterstattung zu Schulleistungsvergleichen	88
	4.1.2 Lernstandserhebungen/Vergleichsarbeiten	91
	4.1.3 Zentrale Abschlussprüfungen	97
	4.1.4 Externe Evaluation/Schulinspektion	100
	4.2 Evidenzquellen im weiteren Sinne	105
	4.2.1 Interne Evaluation	105
	4.2.2 Schülerfeedback zum Unterricht	109
	4.2.3 Parallelarbeiten	110
	4.2.4 Schulstatistik	110
	4.2.5 Vermittelte Evidenzen	111
	4.3 Zwischenfazit und Forschungsdesiderata: Evidenzbasierung in Schulen und Einflussfaktoren auf evidenzbasiertes Handeln	111
	5 Theoretische Ansätze zur Erklärung der (Nicht-)Nutzung von Evidenzen	117
	5.1 Ansätze auf Individualebene	119
	5.1.1 Pädagogische Professionalität	119
	5.1.2 Sozialpsychologische Modelle zur Erklärung individuellen Verhaltens	123
	5.1.3 Auswirkungen von Neuer Steuerung und New Public Management auf den Lehrerberuf	126
	5.1.4 Prinzipal-Agent-Theorie (PAT)	130
	5.2 Ansätze auf Organisationsebene	136
	5.2.1 Schulentwicklungs- und Schuleffektivitätsforschung	137
	5.2.2 AGIL-Schema und Competing Values Framework	149
	6 Im Fokus: Schulen als institutionelle Akteure und die mögliche Bedeutung von Schulkultur für evidenzbasiertes Handeln	157
	6.1 Arbeitsdefinition: Schulkultur	163
	6.2 Schulkultur und evidenzbasiertes Handeln	165
	6.3 Erhebungsinstrumente zur Erfassung von Organisationskultur	168
	6.4 Zwischenfazit	174
	7 Entwicklung eines Rahmenmodells zum evidenzbasierten schulischen Handeln	175
	7.1 Rahmenmodell	175
	7.2 Forschungsleitende Fragestellungen und Hypothesen	179
	7.3 Erwarteter Ertrag	184
	II Empirischer Teil	186
	8 Forschungsdesign	187
	8.1 Schriftliche Befragung	188
	8.1.1 Stichprobe und Datenerhebung	188
	8.1.2 Operationalisierungen	191
	8.1.3 Auswertung der Fragebogenerhebung	198
	8.2 Qualitative Interviews	198
	8.2.1 Datenbasis	199
	8.2.2 Leitfaden	201
	8.2.3 Kategoriensystem und Auswertung	203
	8.3 Limitationen der Studie	204
	9 Ergebnisse der Fragebogenstudie	206
	9.1 Grad der Evidenzbasierung	206
	9.1.1 Verfügbarkeit von Instrumenten bzw. Informationsquellen	206
	9.1.2 Professionelle Lerngemeinschaften: Weiterempfehlung von und Austausch über Informationsquellen im Kollegium	208
	9.1.3 Eingeschätzte Nützlichkeit der Informationsquellen	212
	9.1.4 Auseinandersetzung mit den Informationsquellen (Rezeption)	216
	9.1.5 Tatsächliche Nutzung der Informationsquellen	219
	9.2 Kategorisierung der Informationsquellen	223
	9.3 Nutzungstypen – Individualebene	226
	9.4 Nutzungstypen – Schulebene	229
	9.5 Schulkultur und evidenzbasiertes Handeln	230
	9.6 Befunde der Mehrebenenanalysen	234
	9.7 Zusammenfassung der Befunde der Fragebogenstudie	248
	10 Befunde der Interviewstudie	253
	10.1 Grad der Evidenzbasierung	254
	10.1.1 Nützlichkeit und Nutzung von Evidenzquellen im engeren Sinne	254
	10.1.2 Nützlichkeit und Nutzung von Evidenzquellen im weiteren Sinne	278
	10.1.3 Evidenzen allgemein: Veränderung der schulischen Arbeit durch Instrumente der Neuen Steuerung und eine verstärkte Evidenzbasierung	286
	10.2 Prinzipal-Agent-Beziehungen	295
	10.3 Zwischenfazit: Gründe für die (Nicht-)Nutzung evidenzbasierter Wissensbestände – Individualebene	298
	10.4 Kontextfaktoren Schulkultur und Schulleitungshandeln: Fallbasierte Auswertung der Interviews auf Einzelschulebene	299
	10.4.1 Schule A	300
	10.4.2 Schule B	309
	10.4.3 Schule C	317
	10.4.4 Schule D	325
	10.4.5 Schule E	334
	10.4.6 Schule F	340
	10.4.7 Schule G	350
	10.4.8 Vergleichende Betrachtung der Fallbeschreibungen und Typenbildung	356
	10.5 Zusammenfassung der Ergebnisse der Interviewstudie	364
	11 Zusammenführung und Diskussion der empirischen Befunde	369
	12 Fazit, Ausblick und Implikationen	382
	12.1 Implikationen für Bildungspolitik und Bildungsadministration	384
	12.2 Implikationen für die Lehrerbildung	388
	12.3 Implikationen für die empirische Bildungsforschung	390
	12.4 Implikationen für die Schulpraxis	394
	12.5 Limitationen der Studie und weiterer Forschungsbedarf	399
	Literatur	403
	Anhang	431