Buchtitel	1
	Impressum	4
	Inhalt	7
	Einleitung	9
	Der Übergang Schule-Beruf. Bildungspolitische und pädagogische Herausforderungen (Arnulf Bojanowski)	17
	1 Einleitung: Zum Übergangssektor. Oder: Der Weg von der Schule in den Beruf ist steinig geworden	17
	2 „Weiterhin beklagenswert“ – Zum Steuerungsdilemma im Übergang Schule-Beruf	19
	2.1 Bildungssoziologische Fakten und -politische Diskurse zum Übergangssektor	19
	2.2 Kann kommunale Koordinierung helfen?„Regionales Übergangsmanagement“ als kommunalpolitischer Steuerungsversuch	21
	2.3 Ein interner Steuerungsversuch des Übergangssystems – „Cooling-out“durch „Ausbildungsreife”	22
	2.4 Konsequenzen für das Steuerungsdilemma im Übergang Schule-Beruf	23
	3 Desiderate: Fünf zentrale fachliche Entwicklungsaufgaben	24
	3.1 „Kompetenzansatz“ und Kompetenzfeststellung	24
	3.2 Bildungs- und Unterrichtskonzepte für die Gestaltung des Übergangs	25
	3.3 Modelle für die Verbindung von Arbeiten und Lernen	26
	3.4 Förderkonzepte für Jugendliche mit Migrationshintergrund	28
	3.5 Entfaltung bildungswissenschaftlicher Konzepte für den Übergang	29
	4 Fazit: Was ist vordringlich?	30
	Literatur	31
	Anforderungen an das professionelle Handeln der Fachkräfte in Produktionsschulen (Cortina Gentner, Jörg Meier, Martin Mertens)	35
	1 Einführung	35
	2 Fachkräfte mit Hand, Herz und Verstand	36
	3 Professionenmix in der Produktionsschule: Erfolgsrezept und zugleich Professionalisierungsherausforderung	37
	4 „Produktionsschulpädagoge“ – die Berufung als Beruf	40
	5 Anforderungen an ein systematisches Fort- und Weiterbildungsangebot: erste Überlegungen und Erfahrungen	42
	5.1 Entwicklung und Umsetzung einer arbeitsintegrierten Fort- und Weiterbildung für Fachkräfte an Produktionsschulen	43
	5.2 Erste Erfahrungen bei der Entwicklung und Umsetzung einer arbeitsintegrierten Fort- und Weiterbildung für Fachkräfte an Produktionsschulen	44
	6 Sprachbildung in der Benachteiligtenförderung	46
	7 Entwicklungsaufgabe: Professionalisierung an deutschen Produktionsschulen	51
	Literatur	54
	Soll ich jetzt auch noch Deutschlehrkraft sein? Möglichkeiten einer Professionalisierung von pädagogischen Fachkräften für einen sprachsensiblen Übergang Schule-Beruf (Nicole Kimmelmann)	59
	1 Einleitung	59
	2 Die Notwendigkeit einer Professionalisierung von pädagogischen Fachkräften für einen sprachsensiblen Übergang Schule-Beruf	59
	2.1 Die Bedeutung einer integrierten Sprachförderung durch pädagogische Fachkräfte am Übergang Schule-Beruf	59
	2.2 Fehlende Qualifizierungsstrukturen des pädagogischen Personals für einen sprachsensiblen Übergang Schule-Beruf	62
	3 Standards einer Professionalisierung von pädagogischen Fachkräften für einen sprachsensiblen Übergang Schule-Beruf	62
	3.1 Zum Begriff des Standards	62
	3.2 Themenbereiche der Professionalisierung	63
	3.3 Zu entwickelnde Kompetenzen im Rahmen der Professionalisierung	64
	3.3.1 Sensibilität für die Bedeutung von Sprache im Rahmen der Vermittlung fachlicher Inhalte	64
	3.3.2 Einschätzung des Sprachvermögens der Lernenden	65
	3.3.3 Schaffung sprachlich vielfältiger Lernsituationen	66
	3.3.4 Erweiterung des Sprachvermögens der Lernenden	67
	3.3.5 Professioneller Umgang mit Fehlern der Lernenden	68
	3.3.6 Einbezug der Mehrsprachigkeit der Lernenden	69
	3.3.7 Kooperation in der Sprachbildung	70
	4 Ausblick: Professionalisierung von pädagogischen Fachkräften in integrierter Sprachbildung – Das XENOS-Projekt KOMM	72
	Literatur	74
	Doing Difference im Schulalltag. Über die Möglichkeit, an einsprachigen Sekundarschulen mehrsprachig und natioethno-kulturell mehrfachzugehörig zu sein. (Irene Cennamo)	79
	1 Einführung	79
	2 Sprachstandsfeststellung und Sprachförderung in Südtirol	81
	3 Die sprachpsychologische Dimension der Sprachkompetenz	84
	4 Schule als soziales Handlungsfeld	85
	5 Die sozialen Bedingungen des Sprachgebrauchs	86
	6 Die Studie	88
	7 Die Zielgruppe	89
	8 Episodische Erzählungen: Fallbeispiele	91
	8.1 Mehrsprachigkeit und Mehrfachzugehörigkeit	91
	8.2 Kulturelle und sprachliche Zuschreibungen	93
	8.3 Unspezifische Sprachförderung	94
	8.4 Nichtaltersgemäße Klassenzuteilung	97
	8.5 Sprache stellt sich ein und Sprache stellt sich ab	98
	8.6 Plurale lebensweltliche und sprachliche Identitätsentwürfe	100
	9 Resümee: Interkulturelle und sprachliche Bildung im mehrsprachigen Übergangsbereich	103
	Literatur	104
	Heteroglossische Subjektivitäten im Übergang – Sprachlichkeit aus der Subjektperspektive (Andrea Daase)	109
	1 Einleitung	109
	2 Sprache und Identität	110
	2.1 Was ist Sprache?	110
	2.2 Die diskursive Konstitution von Identitäten	112
	3 Heteroglossische Subjektivitäten im Übergang	115
	3.1 Spracherleben	115
	3.2 Perspektiven auf Mehrsprachigkeit	117
	3.3 Heteroglossie – eine Subjektperspektive auf Mehrsprachigkeit	119
	3.4 Heteroglossische Subjektivitäten im Übergang im Kontext von Sprachideologien	120
	3.5 Zugehörigkeiten – über vermeintliche Selbstverständlichkeiten hinaus	123
	4 Unterstützung heteroglossischer Subjektivitätsarbeit im Übergangsbereich	125
	5 Fazit und Ausblick	127
	Literatur	129
	Migrationsbedingte Mehrsprachigkeit – ein ‚Plus‘ beim Übergang von der Schule in den Beruf? (Anke Settelmeyer, Felix Bremser, Anna Cristin Lewalder)	135
	1 Einführung in die Diskussion	135
	2 Allgemeine Hinweise zu migrationsbedingter Mehrsprachigkeit	136
	2.1 Spracherwerb	137
	2.2 Sprachgebrauch	138
	2.3 Das Spektrum der Herkunftssprachen bei jungen Erwachsenen	139
	3 Die betriebliche Nachfrage nach migrationsbedingter Mehrsprachigkeit unter der Lupe	140
	3.1 Die Datenbasis	140
	3.2 Ergebnisse der Auswertung	141
	3.2.1 Nachfrage nach nichtdeutscher Sprachkompetenz	141
	3.2.2 Relevanz der Sprachkompetenz für die betriebliche Rekrutierung	143
	3.2.3 Berufe mit Bedarf an nichtdeutscher Sprachkompetenz	144
	4 Zur Verwendung herkunftssprachlicher Kompetenzen in beruflichen Kontexten	145
	5 Abschließende Bemerkungen	147
	Literatur	147
	Relevanz schriftlicher Ausbildungsreifekriterien aus Sicht ausbildender Betriebe (Katharina Baumann, Jens Siemon)	153
	1 Einleitung	153
	2 Anforderungen in der beruflichen Ausbildung	155
	2.1 Ausbildungsreife	155
	2.2 Problematik mit dem Begriff der Ausbildungsreife	156
	2.3 Relevanz schriftlicher Fähigkeiten im beruflichen Kontext	157
	3 Relevanz schriftlicher Fähigkeiten aus Sicht ausbildender Betriebe	161
	3.1 Rahmenbedingungen	161
	3.2 Erste Ergebnisse	162
	3.3 Ausblick	165
	Literatur	166
	Sprachlich-kommunikative Anforderungen in der dualen Berufsausbildung (Christian Efing)	171
	1 (Terminologische) Einführung	171
	1.1 Anforderungen und Anforderungsermittlung	171
	1.1.1 Methoden der Anforderungserhebung	172
	1.2 Sprachliche vs. kommunikative Anforderungen	174
	2 Sprachlich-kommunikative Anforderungen in der dualen Ausbildung	174
	2.1 Sprachliche und kommunikative Anforderungen im Betrieb	176
	2.1.1 Sprachliche Anforderungen	176
	2.1.2 Kommunikative Anforderungen	177
	2.1.2.1 Anforderungen im Bereich Schrift(sprach)lichkeit	178
	2.1.2.2 Anforderungen im Bereich Mündlichkeit	181
	2.1.3 Fachsprachliche Anforderungen	183
	2.2 Sprachliche und kommunikative Anforderungen in der Berufsschule	184
	3 Fazit	189
	Literatur	191
	Sprachdiagnostik in der Produktionsschule (Julia Viering)	197
	1 Einleitung und Hinführung	197
	2 Schriftlichkeit in der Schule – Diagnostik an Schreibprodukten	198
	3 Unterschiedliche Diagnostikinstrumente	200
	4 Beispiele aus einer Produktionsschule	204
	5 Texte erobern – Diagnostik als Professionalisierung im Umgang mit Schreibprodukten?	207
	6 Ausblick	210
	Literatur	211
	Literater Sprachausbau im Übergang Schule-Beruf. Sprachentwicklung als konstitutives Moment fachlichen Lernens und beruflichen Handelns mit einem Fokus auf Deutsch als Zweitsprache (Udo Ohm)	213
	1 Einleitung	213
	2 Sprachliche Entwicklung als Internalisierung	215
	2.1 Die intermentale Ebene: Aneignung von Strukturzuweisungen in sozialer Interaktion	215
	2.1.1 Das Betätigungsbedürfnis als Ausgangspunkt der sprachlichen Entwicklung	216
	2.1.2 Aneignung von Strukturzuweisungen als Verinnerlichung der Reaktionsweisen der Anderen	217
	2.1.3 Literater Sprachausbau: Von der kommunikativen zur kognitiven Artikulation von Sprache	217
	2.2 Die intramentale Ebene: Emergenz von Form-Bedeutungsassoziationen im lernsprachlichen System	219
	3 Sprachgebrauch und Sprachausbau im Übergang Schule-Beruf	222
	3.1 Sprachgebrauch in Ausbildung und Beruf: orate vs. literate Strukturen	222
	3.2 Sprachausbau: Der Satz als Fluchtpunkt literater Entwicklung	223
	3.3 Literater Ausbau von Sätzen: Ein Skalierungsvorschlag	225
	4 Literater Sprachausbau am Beispiel von Schreibproben	226
	4.1 Analyse der Schreibproben	226
	4.1.1 Probandinnen, Untersuchungskontext und Aufgabenstellung	226
	4.1.2 Text von Reyda	227
	4.1.3 Text von Nalisa	230
	4.1.4 Kontrastive Analyse der Schreibproben	232
	4.2 Reydas Sprachentwicklung als Beispiel für die Abriegelung des literaten Sprachausbaus – nicht nur in der Zweitsprache Deutsch	234
	5 Literater Sprachausbau jenseits des Satzes: Beispiel Ausbildungsnachweis	237
	6 Fazit	240
	Literatur	244
	Gestaltungsaspekte zur Sprachbildung im Übergang (Ariane Steuber)	249
	1 Einleitung	249
	2 Zielgruppen im Übergang Schule-Beruf	250
	3 Welche Sprachkompetenzen erfordert die sog. „Ausbildungsreife“?	252
	4 Wie können bildungssprachliche Kompetenzen in Berufsvorbereitungsmaßnahmen entwicklungsorientiert gefördert werden?	253
	4.1 Worauf basiert bildungssprachliche Kompetenz?	254
	4.2 Didaktische Anknüpfungspunkte: Modellprojekte zur Sprachbildung im Übergang Schule-Beruf	256
	5 Konzeptionelle Vorschläge einer tätigkeitsorientierten Sprachbildung in der Berufsvorbereitung	258
	5.1 Theoretische Grundlagen der Sprachbildung im Kontext einer beruflichen Tätigkeit	259
	5.2 Vom impliziten zum expliziten Sprachlernen durch individuelle Förderung	260
	5.3 Ein Praxisbeispiel	261
	6 Zusammenfassung	263
	Literatur	263
	Zum Umgang von pädagogischen Fachkräften mit Diversität im Bildungs- und Übergangsbereich – ein Beitrag zur Diversity-Kompetenz (Isabel Sievers)	271
	1 Einleitung	271
	2 Zur Problemlage	271
	3 Erklärungsversuche und -ansätze	272
	4 Zur Rolle der pädagogischen Fachkräfte	273
	4.1 Stereotype Threat und Lehrererwartungseffekte	277
	4.2 Zur notwendigen Kontextualisierung der Einstellung von Pädagog/-inn/-en	278
	5 Aktuelle Diskurse	280
	6 Ausblick auf die Aus- und Weiterbildung von pädagogischen Fachkräften	281
	Literatur	283
	Interkulturelle Öffnung in der Jugendberufshilfe. Gestaltungsmöglichkeiten für die Praxis (Julia Scheiber, Antje Helbig)	289
	1 Einleitung	289
	2 Gestaltungsmöglichkeiten Interkultureller Öffnung in der Jugendberufshilfe	292
	2.1 Strategische Steuerung	292
	2.2 Personalauswahl und -entwicklung	293
	2.3 Fachliche Standards	295
	2.4 Lernorganisation der Angebote	297
	2.4.1 Ermittlung von Kompetenzen	297
	2.4.2 Interkulturelle Ausrichtung der Lehrpläne sowie der Lehr- und Lernmaterialien	298
	2.4.3 Demokratiestärkende Angebote	299
	2.5 Partnerschaften und Kooperationen	300
	2.6 Kommunikation und Öffentlichkeitsarbeit	301
	3 Reflexionsfragen für die Praxis	302
	4 Fazit	304
	Literatur	304
	Autorinnen und Autoren	307