Einführung	14
	Hirnforschung begründet Weiterbildungskonzepte	18
	Das Konzept dieses Handbuchs	21
	Ausblick – final, fürs Erste	23
	Lerntypen: Persönlichkeitsorientierte Vorlesungsgestaltung	26
	Ergebnisse einer Anwenderstudie des DIM	26
	Das DiSG®-Modell und die typspezifischen Ausprägungen	28
	Die DiSG®-Typen und ihr Lernverhalten	33
	Die Datenerhebung	37
	Die Ergebnisse	38
	Fazit	40
	Verarbeitungsmuster des Gehirns im Fokus der Weiterbildung	43
	Einleitung	43
	Eine Auswahl der Verarbeitungsmuster des Gehirns	44
	Hier nun die Vertiefung von drei Verarbeitungsmustern	50
	Erste Konsequenzen	59
	Resümee	60
	Neurolinguistisches Coaching und die wingwave-Methode	62
	Einführung: wingwave und Neurolinguistisches Coaching (NLC)	63
	Wörter, neuronale Netzwerke und Sprachmatrizen	71
	Die »Vita-Sprache« des Menschen als Coaching-Kompass	73
	Emotionsforschung zum Thema wingwave: »Mit Freude läuft es besser!«	77
	Geeignete Coaching-Themen für wingwave und NLC	80
	Hinweise zur Methode	83
	Gehirngerecht Lernen und Lehren: HBDI® und Whole Brain® Thinking	85
	Einführung	86
	Die Metapher	90
	Anwendungsbereiche und Vorteile	91
	Die Auswertung: das HBDI®-Profil	92
	Das HBDI® im Lern- und Lehrkontext	96
	Validierung und Reliabilität des HBDI®	105
	Gehirn und Lernen: Neurodidaktik und Neurokompetenz	107
	Strategien und Techniken zur geistigen Leistungssteigerung	107
	Einleitung	107
	Die physiologischen Grundlagen	108
	Mentales Training	115
	Arbeits- und Lerntechniken	119
	Gedächtnistechniken	122
	Erleben und Begreifen im turmdersinne	124
	Der turmdersinne als Hands-on-Museum und Akteur der Wissenschaftsvermittlung	124
	Didaktisches Konzept des turmdersinne	125
	Das Coaching der Sinne	132
	Veranstaltungen	134
	Warum Haptik im Coaching wirkt	140
	Hart wie Seide: Fühlen mit Herz, Hand und Verstand	141
	Textilien als Sinnstifter	142
	Die Sinne und der Tastsinn im Besonderen	143
	Wirkungsweisen von Geweben: Textilien im Coaching einsetzen	146
	Gewebe als potenzielle Katalysatoren, Generatoren oder als Transmitter von Erinnerungen und Erkenntnissen	149
	Durch Berührung zu neuen Mustern	152
	Mnemotechniken: Wozu und wie?	155
	Mnemotechniken – Geschichte	156
	Mnemotechniken – Wirkung im Gehirn	157
	Assoziationsmethode	160
	Weitergabe der Methoden	166
	Langfristiges Erinnern	166
	Ihre Teilnehmer als Gäste	168
	Mit Kleinigkeiten große neuronale Wirkung erzeugen	168
	Neurotransmitter	170
	Glückssystem und Ernährung	174
	Das limbische System und Limbic® Map als Praxishilfe	176
	Praktische Anregungen	178
	Modell »Gast-Sein-Phasen«	183
	Neurowissenschaft trifft Weiterbildung: Wie geht »gehirngerecht«?	187
	Trainings-Trigger fürs Gehirn	188
	Wozu Neurodidaktisches?	189
	Suggestopädie und Training	198
	Das Rezept für gelingende Konzepte	204
	Fazit: Gibt es das Konzept, um neurodidaktisch nach dem neuesten Stand zu arbeiten?	206
	LIMBIC – oder was Menschen antreibt	210
	Weiterbildung – warum eigentlich?	211
	WIE: Was hat Weiterbildung mit »Belohnung« zu tun? Oder: Perspektivwechsel dank Limbic®	212
	WER: Mit wem haben Sie es zu tun? Die Limbic®-Basics – die richtige Zielgruppe auswählen	218
	WAS: Weiterbildung ist ein Produkt – wie wird es für Ihre Kunden zuverlässig ein Gewinn?	221
	WARUM: Limbic® als strategisches Instrument	224
	WOHIN: Die Kombination von Limbic® mit anderen Tools.Und wohin das in der Praxis führt	227
	Zusammenfassung	229
	Bewegtes Lernen im Fokus der Hirnforschung	231
	Von der Hand zum Hirn und zurück	231
	Emotionen – die Treibmittel unserer Existenz	232
	Der Körper ist die Bühne für die Emotionen	233
	Die Rolle von Körper und Bewegung beim Lernen	234
	Was bringen diese Erkenntnisse für die Erwachsenenbildung?	235
	Gehungen statt Sitzungen	236
	Montanalingua ? Sprachen lernen in der freien Natur	238
	Via nova – ADHS zwischen Alm und Alltag	242
	Mal mir ein (Neuro-)Bild mit Worten!	246
	Über die neurodidaktische Wirkung und Wirksamkeit von Metaphern	247
	Die Sprengkraft sprachlicher Bilder	247
	Wundermittel »Metaphern«	248
	Neuro-Anameta: Feuerwerker im Frontalhirn	253
	Metaphern und Lernen	255
	Metaphern und Denken	259
	Metaphern beim Online-Lernen	261
	Was bedeuten Motivation und Emotionen für den Lernerfolg? Kognitions- und neurowissenschaftliche Erk	265
	Informationsverarbeitung – ein problematisches Konzept?	266
	Das limbische System	270
	Faktoren, die beim Lehren und Lernen eine wichtige Rolle spielen	273
	Schlussbetrachtung	279
	Stolpersteine auf dem Weg ins Langzeit­gedächtnis	283
	Einleitung	284
	Informationsverarbeitung im Gehirn	285
	Lernen verändert den Informationsfluss im Gehirn	286
	Informationsspeicherung im Gehirn	289
	Zusammenfassung und Schlussfolgerungen	295
	Die Kunst des Lehrens – Neurodidaktik	298
	Die Kunst des Lehrens	298
	Das Phänomen Aufmerksamkeit	299
	Praktisch umsetzbare Schlussfolgerungen in Bezug auf Aufmerksamkeit	301
	Gedächtnis und Erinnerung	303
	Informationen über die Gedächtnisbildung für die Didaktik nutzen	309
	Die circadiane Rhythmik	311
	Welchen praktischen Nutzen können wir aus der circadianen Rhythmik ziehen?	313
	Zusammenfassung	313
	Erkenntnisse der limbischen Hirnforschung für Weiterbildung nutzen	316
	Ohne Emotionen geht gar nichts mehr – auch nicht in der Weiterbildung	317
	Ihre Teilnehmer und Sie: Emotionen, Werte und Motive berücksichtigen	323
	Sie als selbstständiger Trainer, Coach, Berater	329
	Zusammenfassung und Ausblick	331
	Risiken und Nebenwirkungen digitaler Medien	333
	Darum geht es	333
	Computer und Gehirne	334
	Gehirnentwicklung	337
	»Paradoxe Festplatte« und kognitive Reserve	341
	Mediennutzung in der Kindheit	343
	Risiken und Nebenwirkungen	344
	Drei Beispiele: Baby-TV, Lesen in der Grundschule und Suchmaschinen für Referate	346
	Was ist zu tun?	349
	Mein Brainy: Lernen in kleinen und großen Schaltkreisen	355
	Brainy statt Handy und Navi	356
	Mythen: Wie das Lernen nicht funktioniert	356
	Realität: Zusammenschau dreier neuronaler Erkenntnistheorien	358
	Lernen in kleinen und großen Schaltkreisen	362
	Plastizität im Stirnhirn	367
	Fazit	372
	Kann des Menschen Hirn denn digital?!	375
	Für und Wider aus Sicht der Neurowissenschaften zu Weiterbildung zwischen Event und E-Learning	376
	Kreuz und quer …	376
	Stimmen von Experten: Neurowissenschaften für und wider E-Learning	379
	Kongresse, Messen, Konferenzen	386
	Pro und Kontra: Was spricht gegen digitales Lernen, was denn dafür?	389
	Alles lesen – aber wie?	390
	Alles E-Learning?!	393
	Fazit	393
	Zu guter Letzt: Alles auf Anfang!	396
	So vermarkten Sie sich und Ihre Leistung via Neuromarketing	396
	Der Herausgeber	398
	Die Autoren	399