Inhaltsverzeichnis	6
	Einleitung	12
	1. Grundschule gestern, heute – und morgen?	15
	1.1 Schule im Wandel der Zeit	16
	1.2 Der Anfang vom Anfang einer gemeinsamen Schule für alle Kinder	17
	1.3 Grundschule im Nationalsozialismus (1933–1945)	22
	1.4 Grundschule im zweigeteilten Deutschland (1945 bis 1990er Jahre)	24
	1.5 Turbulente Zeiten in Ost und West (1990er Jahre bis heute)	31
	1.6 Und die Grundschule von morgen?	33
	2. Grundschulpädagogik als Wissenschaftsdisziplin	36
	2.1 Akademisierung der Grundschullehrerbildung	36
	2.2 Wissenschaftliche Disziplinen – was zeichnet sie aus?	39
	2.3 Grundschulpädagogik auf dem Weg zur Wissenschaftsdisziplin	40
	2.4 Kennzeichen der Wissenschaftsdisziplin »Grundschulpädagogik«	43
	2.5 Stand der Grundschulpädagogik	45
	3. Grundlagen 1: Gesellschaftlicher Wandel	49
	3.1 Zentrale »Triebfedern« sozialen Wandels	49
	3.2 Wertewandel	55
	3.3 Neue Sozialstruktur – von Klassen und Schichten zu Milieus	57
	3.4 Aktuelle und künftige Herausforderungen	58
	4. Kindliche Lebenswelten und Aufwachsensbedingungen	61
	4.1 Sicht auf Kindheit im Wandel der Zeit	63
	4.2 Kindheiten heute	72
	4.3 Kindheiten – ein Konstrukt postmoderner Gesellschaften	83
	5. Heterogenität im Klassenzimmer – Alle Kinder gleich und doch verschieden?	86
	5.1 Heterogenität und Inklusion – zwei Seiten einer Medaille?	87
	5.2 Vielfalt im Klassenzimmer	92
	5.3 Soziale Ungleichheit – ein Spannungsfeld zwischen Eltern, Kindern und Lehrkräften	102
	5.4 Alle verschieden und doch gleich?	103
	6. Grundlagen 2: Theorien zur Übergangsthematik	108
	6.1 Begriff und Strukturmerkmale	108
	6.2 Rahmenkonzeption mehrfach verschränkter Übergänge	109
	6.3 Theorien zur Erklärung des Übergangsgeschehens	113
	6.4 Übergänge im Lehramtsstudium	120
	7. Schulstart und Diagnostik – Selektion oder Förderung?	124
	7.1 Schulbesuch – Recht und Pflicht	124
	7.2 Einschulung – fristgerecht, verfrüht oder verspätet?	126
	7.3 Gestaltung der Schuleingangsstufe: Jahrgangsklasse oder Jahrgangsmischung?	127
	7.4 Klassische Verfahren der Schuleingangsdiagnostik	131
	7.5 Aktuelle Verfahren vor und nach dem Schuleintritt	134
	8. Entwicklungsaufgaben im Übergang zwischen Kindergarten und Grundschule	147
	8.1 Übergänge – eine kindbezogene Entwicklungsaufgabe	147
	8.2 Übergänge – eine professionsbezogene Entwicklungsaufgabe	151
	8.3 Übergänge – eine institutionelle Entwicklungsaufgabe	154
	8.4 Kooperationsprojekte von Bildungsinstitution und Bildungsverwaltung	162
	9. Grundschule – und danach? Übergänge in die weiterführenden Schulen	171
	9.1 Entwicklungslinien der Übergangsforschung	172
	9.2 Aktuelle Ausgangslage – Schulstatistik	173
	9.3 Schulartspezifische Differenzen und Anforderungen	175
	9.4 Gegliedertes Schulsystem und Schullaufbahnen im Spiegel der empirischen Bildungsforschung	178
	9.5 Übergangsgestaltung als pädagogische Herausforderung	185
	10. Grundlagen 3: Entwicklung und Lernen	192
	10.1 Entwicklungs- und lernrelevante Theorien im Überblick	193
	10.2. Entwicklungs- und Lernbereiche unter besonderer Berücksichtigung des Grundschulalters	195
	10.3 Lernen im Spannungsfeld zwischen Instruktion und Konstruktion	206
	11. Pädagogische Prinzipien und Strukturelemente im Spannungsfeld des individuellen und gemeinsamen Lernens	212
	11.1 Lernwelten von Grundschulkindern	214
	11.2 Folgerungen für die Arbeit in der Grundschule – Pädagogische Prinzipien	216
	11.3 Pädagogische Strukturelemente im Anfangsunterricht	227
	11.4 Impulse für die Schulentwicklung	232
	12. Didaktik des Anfangsunterrichts	236
	12.1 Konzeptionen des Anfangsunterrichts	236
	12.2 Didaktik – eine begriffliche Annäherung	239
	12.3 Sprachbezogener Anfangsunterricht	240
	12.4 Sachbezogener Anfangsunterricht	244
	12.5 Mathematischer Anfangsunterricht	247
	12.6 Empirische Befunde	251
	12.7 Visionen – Anfangsunterricht der Zukunft	255
	13. »Aufgeklärte« pädagogische Leistungskultur	260
	13.1 Leistung – ein anthropologischer Zusammenhang	261
	13.2 Gesellschaftliches Leistungsverständnis	262
	13.3 Psychologisches Leistungsverständnis und die Gütekriterien »Objektivität«, »Reliabilität«, »Validität«	263
	13.4 Auf dem Weg zu einem pädagogischen Leistungsverständnis	265
	13.5 Konventionelle Verfahren zur Erhebung, Bewertung und Rückmeldung von Leistungen	268
	13.6 Leistung im Kontext individuellen und inklusiven Lernens	273
	13.7 Alternative Verfahren zur Erhebung, Bewertung und Rückmeldung von Leistungen	276
	13.8 Leistungsbewertung im Vergleich	278
	14. Grundlagen 4: Schulische Profession, Professionalität und Professionalisierung	282
	14.1 Studierende des Lehramts Grundschule	282
	14.2 Was ist das Besondere der schulischen Profession?	284
	14.3 Konzepte schulischer Professionalität	286
	14.4 Konzepte schulischer Professionalisierung	291
	15. Professionelle Grundschullehrkräfte – mehr Schein als Sein?	302
	15.1 Grundschulspezifisches Anforderungsprofil	302
	15.2 Zentrale Kern-und Querschnittsaufgaben im Überblick	303
	15.3 Grundschullehrerin/Grundschullehrer werden und sein – zwischen Anspruch und Wirklichkeit	306
	15.4 Was machen »gute« (Grundschul-)Lehrkräfte anders?	309
	15.5 Zwischenfazit	313
	15.6 Zwei Szenen zum Schluss: Oder ist da sonst noch was?	314
	Abbildungs- und Tabellenverzeichnis	319