Inhaltsverzeichnis	5
	Hybrid Spaces – Zusammenarbeit zwischen Universität, Schulen und Studienseminaren zum Zweck der Lehrerprofessionalisierung	8
	Zusammenfassung	8
	1 Einleitung	9
	2 Hybrid spaces in der Lehrerprofessionalisierung	9
	3 Struktur und Beiträge des Sammelbandes	12
	4 Ausblick	17
	Literatur	18
	Hybride Räume an der Schnittstelle von Hochschule und Schulfeld	20
	Zusammenfassung	20
	1 Das Problem disparater Denkräume	21
	1.1 Das Theorie-Praxis-Problem als Artefakt einer Bildungstradition	22
	1.2 Versuche, mit dem Theorie-Praxis-Dualismus umzugehen	24
	1.2.1 Theorienutzungskonzept	24
	1.2.2 Kompetenz als Integration von Wissen, Handeln und Wollen	25
	1.2.3 Reflexion als Relationierung akademischer und praktischer Wissensbestände	25
	1.2.4 Pragmatische Perspektive und das Primat des Problemlösens	26
	1.2.5 Weitere Konzepte im Umgang mit der Dichotomie von „Theorie“ und „Praxis“?	26
	2 Das Konzept der Hybridität: Third Spaces	27
	2.1 Ursprünge des Third-Space-Konzeptes	27
	2.2 Der Third Space als Prinzip der Erwachsenenbildung an Hochschulen	28
	2.2.1 Aushandlung statt institutionelle Macht	28
	2.2.2 Kollektive Lernprozesse	29
	2.2.3 Prozesse bei der Etablierung eines Third Space durch die Akteurinnen und Akteure	29
	2.2.4 Die Moderation des Third Space	30
	2.2.5 Third Spaces: Ein „Steckbrief“	30
	3 Wo sind die hybriden Diskursräume in der Lehrpersonenbildung?	32
	3.1 Praktika als authentische Problemsituationen	32
	3.2 „Mikroteams“ als Orte der Kooperation	33
	3.2.1 Der Fokus auf Partizipation und Kooperation in realen Arbeits- und Lerngemeinschaften	34
	3.2.2 Die veränderte Rolle der Praxislehrpersonen in Mikroteams	34
	3.2.3 Studierende im Modus beruflicher Verantwortungsübernahme	35
	3.3 Gestaltwandel der Praktika	35
	4 „Partnerschulen“ – professionelles Handeln im Mittelpunkt	37
	4.1 Modelle im angelsächsischen Sprachraum	37
	4.2 Konzept und Implementierung	38
	4.2.1 Design der Intervention	38
	4.2.2 Implementierung	38
	4.3 Ausgewählte Forschungsbefunde zur Kooperation in hybriden Räumen	40
	4.3.1 Kooperation und Einstellungen der Studierenden	40
	4.3.2 Rollenselbstverständnis von Praxislehrpersonen	41
	4.4 Weiterentwicklung des Konzepts „Partnerschulen“	43
	4.4.1 Implikationen für Konzeption, Kommunikation und Qualitätsmanagement	43
	4.4.2 Implikationen für theoretische Schärfung und weitere Forschung	44
	5 Schluss und Ausblick	45
	Literatur	46
	Herausforderungen im Lehramtsstudium: Beobachten und Reflektieren im vertrauten Terrain?	51
	Zusammenfassung	51
	1 Praktikumsphasen im Lehramtsstudium	52
	1.1 Ziele der schulpraktischen Studien in den frühen Phasen des Studiums	52
	1.2 Herausforderungen der Hospitationspraktika: Beobachtung und Reflexion	54
	1.2.1 Herausforderung: Beobachtungskompetenz schulen	54
	1.2.2 Herausforderung: Reflexionskompetenz anbahnen	57
	2 Anleitung zum Schulpraktikum und Praktikumsdokumentation	58
	2.1 Anforderungen an die Praktika und Konsequenzen für die Praktikumsdokumentation	58
	2.2 Konkretisierung der Praktikumsanleitung im Projekt Uni cum Praktikum	60
	2.2.1 Aufbau und Inhalt von Uni cum Praktikum	60
	2.2.2 Beispielaufgaben und Einbindung in die universitäre Lehre	61
	2.3 Evaluationen und Weiterentwicklung	63
	2.3.1 Praktikumsdokumentation und studentisches Lernen in frühen Praktikumsphasen	63
	2.3.1.1 Methode	64
	2.3.1.2 Ergebnisse	64
	2.3.2 Stand der Kompetenzen nach dem Praktikum	66
	2.3.2.1 Methode	66
	2.3.2.2 Ergebnisse	67
	2.3.3 Evaluation der Akzeptanz der Praktikumsdokumentation	69
	2.3.4 Weiterentwicklung und Forschungsbedarf	69
	3 Fazit und Ausblick	70
	Literatur	71
	Praktikumsbuch: Nutzung und subjektive Einschätzung	75
	Zusammenfassung	75
	1 Einleitung	76
	2 Theoretische Vorüberlegungen	76
	3 Das rheinland-pfälzische Praktikumsbuch	79
	4 Anlage der Studie	80
	5 Ergebnisse	82
	5.1 Teilstudie 1	82
	5.2 Teilstudie 2	84
	5.3 Teilstudie 3	86
	5.4 Zusammenfassung der Ergebnisse	88
	6 Diskussion der Ergebnisse	88
	7 Fazit und Ausblick	91
	Literatur	92
	Studium, Beruf(-srolle) und Praxis	94
	Zusammenfassung	94
	1 Einleitung	95
	2 Theoretische Ausgangsbasis: Reflexivität als Basis für Professionalität	95
	3 Lehrerausbildung in Rheinland-Pfalz	97
	4 Praktikumsbuch	99
	4.1 Konzept des Praktikumsbuchs	99
	4.2 Erhebung zum Praktikumsbuch	101
	5 Konsequenzen für die Entwicklung von Reflexionsinstrumenten	104
	6 Best Practice-Beispiele für Reflexionsinstrumente im Lehramtsstudium	106
	7 Überlegungen für die Weiterentwicklung eines Reflexionsinstruments an der Universität Koblenz-Landau	108
	8 Fazit	111
	Literatur	111
	Videobasierte Analysen als Momente der Berufsrollenreflexion im Kontext von Schulpraxisphasen	114
	Zusammenfassung	114
	1 Kontextualisierung	114
	2 Theoretischer Rahmen	116
	2.1 Berufsrolle „Lehrkraft“	116
	2.1.1 Sozialwissenschaftliche Perspektive	116
	2.1.2 Pädagogisch-psychologische Perspektive	118
	2.1.3 Mathematikdidaktische Perspektive	119
	2.2 Reflexion der eigenen Professionsentwicklung	121
	2.3 Videoeinsatz	124
	3 Konzepte für den methodischen Umgang mit Videos	126
	4 Diskussion des methodischen Umgangs mit Videos	128
	Literatur	130
	Herangehensweisen, Möglichkeiten und Grenzen der Videografie in der Lehrerbildung	133
	Zusammenfassung	133
	1 Einleitung	134
	2 Das Projekt MoSAiK	135
	2.1 Schulpraktische Elemente	135
	2.2 Einbindung in ein Seminarkonzept: Forschung und Praxis im Kontext von Differenz und Umgang mit Heterogenität	136
	3 Methoden der Forschung und Praxis	137
	3.1 Videointeraktionsanalysen: Die Goldwaage und ihre Konsequenzen	138
	3.2 Marte Meo – eine ergänzende positive Sicht auf Praxis	139
	4 Habitus in Wissenschaft und Praxis	141
	5 Ambivalenzen in Zeiten von Inklusion und Teilhabe	142
	6 Fazit und Ausblick: Reflexive Praxis und Wissenschaft	143
	Literatur	143
	Die Rolle der Kooperation in zwei Modelltypen der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern	146
	Zusammenfassung	146
	1 Schulpraktische Phasen in der LehrerInnenbildung	147
	1.1 Erwartungen, Zielsetzungen und Leitideen	147
	1.2 Problemlagen und Kritik	148
	1.3 Zwei Modelltypen	149
	2 Kooperation in der LehrerInnenbildung	150
	2.1 Formen der Kooperation	150
	2.2 Kooperation in schulpraktischen Phasen	152
	3 Kooperationsformen in den zwei Ausbildungsmodellen	154
	3.1 Einphasige LehrerInnenbildung an der Pädagogischen Hochschule Bern	154
	3.2 Zweiphasige LehrerInnenbildung an der Universität Bamberg	155
	3.3 Dokumentenanalyse	156
	3.4 Kooperation als deklariertes Ziel an der Pädagogischen Hochschule Bern	157
	3.5 Kooperation als deklariertes Ziel an der Universität Bamberg	163
	4 Resumé und Ausblick	165
	Literatur	167
	Gelingensbedingungen für Teamteaching im Praktikum	172
	Zusammenfassung	172
	1 Einleitung	173
	2 Theoretischer Hintergrund	173
	2.1 Kooperation im Praktikum	174
	2.2 Gelingensbedingungen für Teamteaching	175
	3 Fragestellung	176
	4 Methode	176
	4.1 Kontext und Stichprobe	176
	4.2 Erhebungsinstrumente und Auswertung	177
	5 Ergebnisse	179
	5.1 Gelingensbedingungen für Teamteaching im Praktikum	180
	5.2 Ursachen für Probleme beim Teamteaching	181
	6 Diskussion	181
	Literatur	183
	Praxisphasen als hybride Lern- und Erfahrungsräume zwischen Hochschule und Schule	187
	Zusammenfassung	187
	1 Praxisphasen in der LehrerInnenbildung	188
	1.1 Theorie- und Praxis-Diskussionen	188
	1.2 Schulpraktika und forschungsnahes Lehren und Lernen	189
	2 Empirische Erkundung	190
	3 Praxisphasen als eigener Raum in der LehrerInnenbildung	191
	Literatur	192
	Das Projekt KONECS und die Entstehung neuer hybrider Räume	194
	Zusammenfassung	194
	1 Einleitung	194
	2 Kooperation mit Grundschulen	195
	3 Kooperation mit Studienseminaren	196
	4 Die phasenübergreifende Steuergruppe als hybrider Raum	197
	Literatur	198
	Hybrid spaces: forschendes Lernen – Forschen lernen	200
	Zusammenfassung	200
	1 Forschendes Lernen	201
	2 Lehrmodul – Forschungsmethoden im pädagogischen Bereich, Bewertung und Weiterentwicklung von Kindergarten und Grundschule	202
	3 Lehr-Lern-Raum erforschen	204
	Literatur	205
	Schule – Didaktik – Wissenschaft: Das Projekt Brückensteine als Möglichkeit einer phasenverbindenden Lehrerbildung	207
	Zusammenfassung	207
	1 Ausgangslage: ein triadisches Dilemma	208
	2 Germanistische Brückensteine als Beispiel	209
	3 Fazit und Ausblick: Brückensteine als hybrider Raum	210
	Literatur	212
	Auf neuen Wegen: Das Praxiskonzept im Bachelorstudium Primarstufe der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Graz	213
	Zusammenfassung	213
	1 Praxisorientierung in der österreichischen PflichtschullehrerInnenbildung	214
	2 Die pädagogisch-praktischen Studien in der PädagogInnenbildung NEU	215
	3 Das Praxiskonzept der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Graz	216
	3.1 Das Konzept im Überblick	216
	3.2 Co-Planning und Co-Teaching als neue Praxisformate	218
	3.3 Hochschulische Begleitveranstaltungen	219
	4 Pilotierung und Implementierung	220
	Literatur	221
	Vernetzung durch ePortfolioarbeit	223
	Zusammenfassung	223
	1 Hinführung	224
	2 Begriffe und Konzepte	224
	3 ePortfolioarbeit in der Praxisphase I an der TU Darmstadt	226
	4 Schlussfolgerungen und Ausblick	227
	Literatur	228
	Digitale Vernetzung der Lernorte im Praxissemester an der Universität Duisburg-Essen (UDE)	230
	Zusammenfassung	230
	1 Das Praxissemester an der UDE	231
	2 Digitale Vernetzung der Standorte Universität, ZfsL und Schule	231
	2.1 Organisatorisch: Zentrale Platzvergabeplattform	232
	2.2 Inhaltlich-konzeptionell: Fachverbundräume	232
	2.3 Betreuend-lernbegleitend: Blended-Learning-Seminare	232
	2.4 Inhaltlich-prozessual: Kommunikations- und Kooperationsräume für alle Lehrenden im Praxissemester	233
	3 Die Praxissemester E-Support-Station (PSESS)	234
	Literatur	235
	Angst zu unterrichten bei Lehramtsstudierenden vor und nach dem Praxissemester	236
	Zusammenfassung	236
	1 Einleitung	237
	2 Forschungsfragen	238
	3 Methode	238
	3.1 Design und Stichprobe	238
	3.2 Instrumente	239
	4 Ergebnisse	239
	5 Diskussion	240
	6 Fazit	241
	Literatur	242
	Diversität als Professionalisierungsanlass im Praxissemester	245
	Zusammenfassung	245
	1 Einleitung	246
	2 Ziele von Praxisphasen	246
	3 Prozessdimension Diversität	247
	4 Die Studie Kontextsensible Professionalisierung im Praxissemester (KoPiP)	248
	4.1 Forschungsfragen	248
	4.2 Forschungsdesign	249
	5 Theoretischer und praktischer Ertrag	250
	Literatur	250
	Gelingensbedingungen für den Aufbau einer forschenden Grundhaltung im Praxissemester – eine qualitative vergleichende Fallstudie	253
	Zusammenfassung	253
	1 Einführung	254
	2 Theoretische Grundlagen	254
	3 Methodisches Vorgehen	255
	4 Erste Ergebnisse und Ausblick	256
	Literatur	257
	Medienbildung gemeinsam gestalten	259
	Zusammenfassung	259
	1 Medienbildung als gemeinsame Herausforderung	260
	2 Studieren in der Community of Practice	261
	3 Flensburg Winter School – dialogische Begegnung im Third Space	263
	Literatur	264
	Aufbau inklusiver Handlungskompetenzen durch situierte Lerngelegenheiten	266
	Zusammenfassung	266
	1 Aktuelle Herausforderungen für die (Grundschul-) LehrerInnenbildung	267
	2 Situiertes Lernen durch videogestützte Lerngelegenheiten	267
	3 Realisierung im Projekt IMpuLs!	268
	4 Forschungsperspektiven und Ausblick	269
	Literatur	270
	Schwarze Sonne. Zur Aktualität Ästhetischer Forschung für die LehrerInnenbildung, Unterrichtsentwicklung und fachdidaktische Forschung	272
	Zusammenfassung	272
	1 Einleitung: Forschendes Lernen in der LehrerInnenbildung	273
	2 Forschungsklasse für schul- und unterrichtsbezogene Forschung	273
	3 Forschungsprojekt ‚Im Labyrinth der Melancholie‘	274
	4 Schlussbetrachtung: Ausbildung einer ästhetisch-forschenden Haltung	275
	Literatur	275
	„Das Leben gesundheitsförderlich und nachhaltig gestalten“	277
	Zusammenfassung	277
	1 Legitimation des Themas	278
	2 Gegenwartsbezug	278
	3 Zielsetzung	279
	4 Die Unterrichtseinheit	279
	5 Ausgangsbedingungen der Lerngruppe	280
	6 Reflexion der Unterrichtseinheit	280
	7 Fazit	281
	Literatur	282