Danksagung	5
	Inhalt	6
	Abbildungsund Tabellenverzeichnis	8
	Einleitung	9
	Unknown	1
	Failed implementation is the bane of all change aspirations.”	9
	und	12
	1 Theoretischer Bezugsrahmen	13
	1.1 Normative Prämissen eines demokratieförderlichen Unterrichts	13
	1.1.1 Naturwissenschaftsunterricht als demokratieförderlicher Unterricht	26
	1.2 Berufliche Entwicklung von (angehenden) Lehrkräften	32
	1.2.1 Berufsidentität	36
	1.2.2 Didaktische Reflexionskompetenz	45
	1.3 Zwischenbilanz	70
	2 Forschungsdesign	72
	2.1 Forschungsfragen	72
	2.2 Das Forschungsfeld	74
	2.3 Erhebungsund Auswertungsmethoden	78
	2.3.1 Der geschlossene Fragebogen als Ausgangspunkt – Untersuchungsge-genstand „Berufsidentität“	78
	2.3.2 Methodologische Prinzipien und Gütekriterien des qualitativen For-schungsprozesses	81
	2.3.3 Qualitative Inhaltsanalyse der Didaktischen Reflexionen (Untersu-chungsgegenstand „Reflexionskompetenz“ )	86
	3 Ergebnisdarstellung und Interpretation	112
	3.1 Basis für die rekonstruktive Interpretation des Datenmaterials	112
	3.2 Skizzierung der Projekte in Schulen und Wissenschaftseinrichtungen	119
	3.3 Reflexion auf der Basis von Theorie und Erfahrung mit dem Ziel eines persönlichkeitswirksamen Bildungsprozesses	123
	3.4 Abgrenzung der vier Stufen zur Reflexionstiefe	128
	3.4.1 Sachbezogene Beschreibung	129
	3.4.2 Handlungsbezogene Begründung	132
	3.4.3 Analytische Abstraktion	140
	3.4.4 Kritischer Diskurs	145
	3.4.5 Zusammenfassung der Rekonstruktion	154
	3.5 Methodenreflexion	155
	3.5.1 Überprüfung der methodologischen Prinzipien und Gütekriterien	157
	4 Fazit und Ausblick	161
	4.1 Lehrer als „Reflective Practitioner“	161
	vor	161
	und	161
	4.2 Implikationen für Forschung	162
	4.3 Implikationen für Lehrerbildung	164
	Literaturverzeichnis	166
	Fragebogen zur Berufsidentität	180
	Gliederungsaspekte zur didaktischen Reflexion	182
	Transkriptionsausschnitte	184
	Transkriptionsregeln	196
	Kodierleitfaden	197
	Ankerbeispiele	213
	Übersicht Berufsidentität – Reflexionskompetenz –demokratieförderliche Orientierungen	224