Inhaltsverzeichnis	5
	1Einleitung	7
	I. Die Entwicklung der Tagesschule und die Erwartungen	13
	2Was ist eine Tagesschule? – Eine historische Herleitung der Zeitorganisation an Schulen und eine begriffliche Klärung	14
	1 Einleitung	14
	2 Eine historische Herleitung der Zeitorganisation der Schule	15
	3 Der Anstoss für und die Erwartungen an eine ganztägige Bildung und Betreuung	16
	3.1 Veränderte gesellschaftliche und familiale Rahmenbedingungen als Anstoss	16
	3.2 Ein zusätzlicher Anstoss: Die PISA 2000-Studie als Wegbereiter	17
	3.3 Die Motive der Schulleitungen für den Aufbau und Gründe der Eltern für eine Tagesschulnutzung durch das Kind	17
	4 Schweizweite relevante bildungspolitische Entwicklungen für den Auf-und Ausbau: Ein Überblick	20
	5 Die Angebote: Eine (begriffliche) Klärung	22
	6 Fazit	24
	Literatur	25
	Angaben zur Autorin	26
	3 Tagesschulen für Gendergleichheit zwischen den Eltern	27
	1 Tagesschulen aus der Lebenslaufperspektive betrachten	27
	2 Analyse typischer Lebensläufe	27
	3 Folgt die Retraditionalisierung der Familie individuellen Präferenzen?	34
	4 Alternative Erklärung: Institutioneller Rahmen	35
	5 Kulturelle und strukturelle Widerstände gegen einen Wandel	37
	5.1 Kulturell-personalisierte Widerstände	37
	5.2 Strukturelle bzw. institutionelle Widerstände	38
	6 Schlussfolgerungen	39
	6.1 Zur Sachlage: Lebenslauftypisierung und gesellschaftliche Institutionen	39
	6.2 Zum politischen Handeln: Schlussfolgerungen und Perspektiven	41
	Literatur	42
	Angaben zum Autor	43
	4Entwicklungen in der Deutschschweiz am Beispiel der Vorreiterkantone Basel-Stadt, Bern und Zürich	44
	1 Einleitung	44
	2 Ganztägige Bildung und Betreuung in der (Deutsch-)Schweiz	45
	2.1 Ganztägige Bildung und Betreuung im Kanton Basel-Stadt	46
	2.2 Ganztägige Bildung und Betreuung im Kanton Bern	49
	2.3 Ganztägige Bildung und Betreuung im Kanton Zürich	53
	3 Fazit	56
	Literatur	58
	Angaben zur Autorin	60
	II. Die Verbreitung und Nutzung von Angebotenan (Tages-)Schulen	61
	5Betreuung in Tagesstrukturen aus Sicht von Eltern und Kindern	62
	1 Einleitung	62
	2 Regionale Verbreitung von Tagesstrukturen	63
	2.1 Methodisches Vorgehen	64
	2.2 Ergebnisse	64
	2.2.1 Modulare Tagesstrukturen	64
	2.2.2 Gebundene Tagesstrukturen	67
	2.2.3 Sprachregionale Unterschiede	68
	3 Die schulischen Tagesstrukturen aus der Sicht von Eltern und Kindern	69
	3.1 Methodisches Vorgehen	69
	3.2 Ergebnisse	70
	3.2.1 Merkmale der Nutzenden	70
	3.2.2 Beurteilung der Tagesstrukturen durch die Eltern	72
	3.2.3 Beurteilung durch die Kinder	75
	4 Folgerungen	75
	Literatur	77
	Angaben zu den Autorinnen	78
	6Tagesstrukturen und Tagesschulen in der Stadt und im Kanton Zürich	79
	1 Einleitung	79
	2 Angebot an Tagesstrukturen und Tagesschulen in der Stadt Zürich	80
	3 Angebot an Tagesstrukturen und Tagesschulen im Kanton Zürich	83
	3.1 Methodisches Vorgehen	83
	3.2 Ergebnisse zu Tagesstrukturen und Tagesschulen im Kanton Zürich	85
	3.2.1 Betreuungsangebote am Morgen, Mittag und Nachmittag	85
	4 Zusammenfassung und Diskussion	89
	Literatur	92
	7Die Nutzung des Tagesschulangebots	94
	1 Einleitung	94
	2 Forschungsstand zur Nutzung von ganztägigen Bildungs- und Betreuungsangeboten	96
	3 Forschungsfragen	99
	4 Methodisches Vorgehen	99
	4.1 Forschungsdesign und Stichprobe	99
	4.2 Instrumente und Variablen	100
	4.2.1 Abhängige Variable	100
	4.2.2 Unabhängige Variablen	100
	4.2.3 Analyseverfahren	101
	5 Ergebnisse	102
	6 Diskussion	105
	Literatur	107
	Angaben zu den Autorinnen und Autoren	109
	III. Tagesschule und pädagogische Qualität	110
	8Ziele und Konzeption der Tagesschule – Tagesschulleitlinien im Fokus	111
	1 Einleitung	111
	2 Pädagogische Qualität der Tagesschule	113
	2.1 Qualität von ausserunterrichtlichen Angeboten/dem Tagesschulangebot	113
	2.2 Verbindung von Unterricht und ausserunterrichtlichen Angeboten	114
	2.3 Rahmenmodell zur Tagesschulentwicklung	115
	3 Konzeptionelle Gestaltung von Tagesschulen: Pädagogische Leitlinien	116
	3.1 Formen und Verankerungen von pädagogischen Leitlinien	117
	3.2 Pädagogischen Grundsätze und Ziele in den Leitlinien	119
	3.3 Konzeptionelle Verbindungen von Unterricht und ausserunterrichtlichen Angeboten/ Tagesschulangeboten in den Leitlinien	120
	3.4 Fragestellungen	121
	4 Methodisches Vorgehen	121
	4.1 Stichprobenziehung	121
	4.2 Datenerhebung und -analysen	122
	4.3 Stichprobenbeschreibung	122
	5 Ergebnisse	123
	5.1 Ergebnisse der Dokumentenanalyse zu den pädagogischen Grundsätzen und Zielen sowie deren Breite	125
	5.2 Ergebnisse der qualitativen Inhaltsanalyse zur konzeptionellen Verbindung von Unterricht und Tagesschulangebot	127
	6 Diskussion	131
	Literatur	134
	Angaben zu den Autorinnen	136
	9 Pädagogische Qualität Geleitete und freie Aktivitäten in der Tagesschule bzw. im Tagesschulangebot	137
	1 Einleitung	137
	2 Das Tagesschulangebot und dessen pädagogische Qualität in der Deutschschweiz	138
	2.1 Angebote und Aktivitäten im Rahmen des Tagesschulangebots	138
	2.2 Pädagogische Qualität von Tagesschulen	140
	2.2.1 Forschungsstand zur pädagogischen Qualität des Tagesschulangebots inder Deutschschweiz	141
	2.2.2 Forschungsstand zu den freien und geleiteten Aktivitäten imTagesschulangebot	142
	2.3 Forschungsfragen	144
	3 Methodisches Vorgehen	145
	3.1 Design und Stichprobe	145
	3.2 Instrumente, Skalen und Kategorien	146
	3.2.1 Hort- und Ganztagsangebote-Skala (HUGS)	146
	3.2.2 Freie und geleitete Aktivitäten im Tagesschulangebot	147
	4 Ergebnisse	147
	4.1 Ergebnisse der Perspektive der Fremdbeobachtung	147
	4.2 Ergebnisse der qualitativen Inhaltsanalyse (Interviews) aus der Perspektive der Verantwortlichen des Tagesschulangebots zu den Aktivitäten	150
	4.2.1 Geleitete Aktivitäten: Sprach-/Leseaktivitäten und Musik und Bewegung	150
	4.2.2 Freie Aktivitäten: Sprach-/Leseaktivitäten und Musik und Bewegung	152
	4.3 Geleitete Aktivitäten für Nutzerinnen und Nutzer an der Tagesschule	153
	4.4 Freie Aktivitäten im Tagesschulangebot für die Nutzerinnen und Nutzer des Tagesschulangebots	155
	5 Diskussion	158
	Literatur	161
	Angaben zu den Autorinnen	163
	10Interprofessionelle Zusammenarbeit an Tagesschulen dialogisch neu denken	164
	1 Einleitung	164
	2 Interprofessionelle Zusammenarbeit an Tagesschulen	165
	3 Untersuchung der interprofessionellen Zusammenarbeit an einer Tagesschule in der Stadt Zürich	168
	3.1 Methodisches Vorgehen	168
	3.2 Ergebnisse	169
	3.3 Diskussion	172
	4 Dialogik als Grundlage für die interdisziplinäre Zusammenarbeit an Tagesschulen	173
	4.1 Das Konzept der Dialogik: Paradigma und Grundhaltung	174
	4.2 Relevanz der Dialogik für die Zusammenarbeit an Tagesschulen	175
	5 Anwendung der Dialogik auf die interprofessionelle Zusammenarbeit an Tagesschulen	176
	6 Fazit und Ausblick	180
	Literatur	181
	Angaben zu den Autorinnen	184
	11Bedingungen multiprofessioneller Kooperation in Tagesschulen im Kanton Bern	185
	1 Einleitung	185
	2 Tagesschulangebote im Kanton Bern	186
	3 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand	187
	4 Fragestellung und Hypothesen	190
	5 Methodisches Vorgehen	191
	5.1 Skalen und Erhebungsinstrumente	191
	5.1.1 Abhängige Variable: Häufigkeit der Kooperation	191
	5.1.2 Unabhängige Variablen: Strukturelle Bedingungen	192
	5.1.3 Unabhängige Variablen: Individuelle sowie kollektive Einstellungen und Überzeugungen	192
	5.2 Analysestrategie	194
	6 Ergebnisse	195
	7 Diskussion	196
	Literatur	198
	Angaben zur Autorin	200
	IV. Wirkungen der Tagesschule: Schülerinnen und Schüler	201
	12Sozio-emotionale Entwicklung	202
	1 Einleitung	202
	2 Methode	205
	2.1 Stichprobe	205
	2.2 Abhängige Variablen	206
	2.3 Unabhängige Variablen	207
	2.4 Kontrollvariablen	207
	2.5 Statistisches Vorgehen	208
	3 Ergebnisse	209
	3.1 Internalisierendes Verhalten	209
	3.2 Prosoziales Verhalten	211
	4 Diskussion	212
	Literatur	215
	Angaben zu den Autorinnen und Autoren	217
	13Tagesschulangebote und Schulleistungsentwicklung	218
	1 Einleitung	218
	2 Methode	222
	2.1 Stichprobe	222
	2.2 Abhängige Variable	222
	2.3 Prädiktoren	223
	2.4 Statistisches Vorgehen	225
	3 Ergebnisse	226
	4 Diskussion	230
	Literatur	232
	Angaben zu den Autorinnen und Autoren	234
	V. Ein Blick ins Ausland: Aktuelle Entwicklungenin Deutschland	235
	14Aktuelle Entwicklungen der ganztagsschulischen Angebote in Deutschland	236
	1 Einleitung	236
	2 Ausgangssituation und Hintergrund der Ganztagsschulentwicklung in Deutschland	236
	3 Entwicklung und Ausbau aus bundesweiter Perspektive	241
	4 Bundeslandspezifische Besonderheiten	244
	4.1 Länderspezifische Entwicklung des Ausbaus von Ganztagsschulen	244
	4.2 Länderspezifische Ziele und Konzeptionen	247
	5 Ausgestaltung von Ganztagsschule	248
	6 Fazit	251
	Literatur	253
	Angaben zu den Autorinnen und Autoren	254
	15 Zur Bedeutung des Besuchs von Ganztagsschulangeboten für das prosoziale Verhalten von Schülerinnen und Schülern Ergebnisse der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen	255
	1 Einleitung	255
	2 Formales und non-formales Lernen in Ganztagsangeboten	257
	3 Bedeutung von Qualität	258
	4 Fragestellung	259
	5 Methode und Daten	260
	5.1 StEG-S	260
	5.2 StEG-P	261
	5.3 Abhängige Variablen	262
	5.4 Prädiktoren	262
	5.5 Auswertungsmethoden	263
	6 Ergebnisse	264
	6.1 Schülerinnen und Schüler in den Angeboten	264
	6.2 Einfluss der Teilnahme und der Qualität in Ganztagsangeboten auf das prosoziale Verhalten	265
	7 Zusammenfassende Diskussion	269
	Literatur	271
	Angaben zu den Autorinnen und Autoren	274
	16Förderung der Lesekompetenz durch Teilnahme an Ganztagsangeboten? – Ergebnisse der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG)	275
	1 Einleitung	275
	2 Fragestellung, Studiendesign und methodisches Vorgehen	277
	3 Ergebnisse	280
	3.1 Ganztagsangebote im Bereich ‚Lesen‘: Angebot und Teilnahme	280
	3.2 Effekte der Teilnahme an Leseangeboten auf die Lesekompetenz	284
	4 Diskussion	286
	Literatur	289
	Angaben zu den Autorinnen und Autoren	292