Lebenslanges Lernen zwischen Bildungspolitik und pädagogischer Praxis	1
	Impressum	5
	Inhaltsverzeichnis	6
	Vorwort	8
	Abbildungs- und Tabellenverzeichnis	10
	Abkürzungsverzeichnis	11
	1 Einleitung	12
	1.1 Lebenslanges Lernen in Zeiten kollektiver Transformationen	12
	1.2 Aufbau der Arbeit	14
	2 Wissen als gesellschaftliches und subjektives Produkt	16
	2.1 Wissensformen nach Schütz	20
	2.2 Geschlossene Sinnbereiche als Produktionskontexte von Wissen	21
	3 Lebenslanges Lernen – ein polyvalenter Begriff	24
	3.1 Förderung des lebenslangen Lernens als bildungspolitische Reformstrategie	26
	3.2 Lernkulturwandel und Folgen für das Individuum	31
	3.3 Realisierung des lebenslangen Lernens als Zuständigkeit von pädagogisch Tätigen	34
	4 Vorstellung der untersuchten pädagogischen Arbeitsfelder	40
	4.1 Das pädagogisch organisierte System des lebenslangen Lernens	40
	4.2 Elementarbereich	46
	4.3 Berufliche Bildung	47
	4.4 Erwachsenenbildung	49
	5 Forschungsdesign	52
	5.1 Sekundäranalyse der PAELL-Studie	52
	5.2 Auswahlverfahren	53
	5.2.1 Datenkorpus der PAELL-Studie	53
	5.2.2 Datenkorpus der Untersuchung	54
	5.3 Datenauswertung durch Methodenverschränkung	56
	5.4 Analyse der pädagogischen Arbeitsfelder	58
	5.4.1 Anwendung deskriptiver statistischer Verfahren	58
	5.4.2 Anwendung argumentationsanalytischer Verfahren	58
	5.4.3 Analytische Verdichtung der arbeitsfeldbezogenen Ergebnisse	62
	5.5 Aufbau eines theoretischen Modells	63
	6 Deskriptive statistische Auswertung	66
	6.1 Soziodemografische Angaben	66
	6.1.1 Alter	66
	6.1.2 Geschlecht	67
	6.1.3 Höchster Bildungsabschluss	68
	6.1.4 Monatliches Bruttoeinkommen	68
	6.1.5 Regionale Verortung	69
	6.1.6 Einstellungen zum lebenslangen Lernen	70
	6.1.7 Kooperationsaktivitäten	72
	7 Analytische Verdichtung	76
	7.1 Elementarbereich-4–1	78
	7.1.1 Positionierung des eigenen pädagogischen Arbeitsfeldes	78
	7.1.2 Orientierungskraft des lebenslangen Lernens	79
	7.1.3 Geschlossene Sinnbereiche bei der Thematisierung des lebenslangen Lernens	83
	7.2 Berufliche Bildung-4–1	85
	7.2.1 Positionierung des eigenen pädagogischen Arbeitsfeldes	85
	7.2.2 Orientierungskraft des lebenslangen Lernens	86
	7.2.3 Geschlossene Sinnbereiche bei der Thematisierung des lebenslangen Lernens	91
	7.3 Erwachsenenbildung-2–1	93
	7.3.1 Positionierung des eigenen pädagogischen Arbeitsfeldes	93
	7.3.2 Orientierungskraft des lebenslangen Lernens	93
	7.3.3 Geschlossene Sinnbereiche bei der Thematisierung des lebenslangen Lernens	99
	8 Die Verankerung des lebenslangen Lernens in pädagogischen Arbeitsfeldern	102
	8.1 Lebenslanges Lernen als Universalisierungs­mechanismus und symbolisch generalisiertes Kommunikationsmedium	102
	8.1.1 Das Universalisierungspotenzial des lebenslangen Lernens aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive	103
	8.1.2 Das Universalisierungspotenzial des lebenslangen Lernens in den beruflichen Selbstbeschreibungen pädagogisch Tätiger	106
	8.2 Orientierungskraft des lebenslangen Lernens in pädagogischen Arbeitsfeldern	111
	8.2.1 Rezeption des lebenslangen Lernens in Zeiten kollektiver Transformationen	111
	8.2.2 Arbeitsfeld- und organisationsbezogene Bedingungen permanenten Lernens	115
	8.2.3 Arbeitsfeldspezifische Orientierungskraft des lebenslangen Lernens	122
	8.2.4 Adaption des lebenslangen Lernens im Kontext der pädagogischen Tätigkeit	151
	8.2.5 Diagnose eines binnendifferenzierten gesellschaftlichen Funktionssystems	170
	9 Ergebniszusammenfassung	180
	10 Ausblick	188
	Literaturverzeichnis	190
	Internetquellen	214
	Zusammenfassung	216
	Abstract	216
	Autor	218
	Persönliches	218
	Erwachsenenpädagogik als Beruf	220