Inhalt	5
	Vorwort	6
	Verhaltensstörungen als Ursache des Schulversagens junger Strafgefangener	9
	1 Einleitung	9
	2 Theoretischer Hintergrund	9
	2.1 Verhaltensstörungen	9
	2.2 Schulversagen	10
	2.3 Schulversagen und Verhaltensstörungen	11
	2.4 Schulversagen bei kriminellen Jugendlichen	12
	3 Die Untersuchung	13
	3.1 Planung und Durchführung	13
	3.2 Ergebnisse	14
	3.2.1 Symptome von Verhaltensstörungen	15
	3.2.2 Schulversagen	20
	4 Schulversagen und Verhaltensstörungen	22
	5 Schlussbemerkung	22
	Literatur	23
	Kriminelle Jugendliche mit (Spät-)Aussiedlerhintergrund	25
	1 Einleitung	25
	2 Risikofaktoren und ihre Auswirkung	26
	2.1 Sozioökonomische Risikofaktoren	26
	2.2 Soziokulturelle Risikofaktoren	27
	3 Klassische Kriminalitätstheorien	31
	3.1 Anomietheorie	31
	3.2 Kulturkonflikttheorie	33
	3.3 Etikettierungsansatz	33
	4 Schlussfolgerungen	35
	Literatur	38
	Soziale Integration krimineller Jugendlicher durch Vollzug in freien Formen und offene Unterbringung – Deutschland und Schweiz Literatur	40
	1 Einleitung	40
	2 Kerninhalte der Jugendstrafrechtsordnung in Deutschland und der Schweiz	41
	3 Jugendstrafvollzug in freier Form und offene Unterbringung – Die pädagogische Konzeption des Projekt Chance und der Pestalozzi	42
	3.1 Projekt Chance	43
	3.2 Pestalozzi Jugendstätte Burghof	44
	4 Deutschland und Schweiz im Vergleich – Kritische Analyse des Projekt Chance und der Pestalozzi Jugendstätte Burghof sowie Erge	45
	4.1 Ziel und Klientenorientierung	45
	4.2 Räumliche Bedingungen und Sicherheit	46
	4.3 Mitarbeiter	47
	4.4 Methodische Struktur und Interaktionsformen	47
	4.5 Nachbetreuung	50
	4.6 Evaluation	50
	5 Fazit	51
	Literatur	54
	Prävention von Jugendkriminalität in Luxemburg am Beispiel des „Centre socio-éducatif de l’Etatfi	56
	1 Einführung	56
	2 Forschungsstand	56
	3 Jugendschutzgesetz	57
	4 Konzept des CSEE	60
	4.1 Konzeptionelle Regelungen	61
	4.2 Das sozial-erzieherische Internat	61
	4.3 Institut für sozial-erzieherischen Unterricht	62
	4.4 Sozial-psychologische Dienststelle	63
	4.5 Sicherheitsmaßnahmen	64
	4.6 Sicherheitseinheit	64
	5 Analyse der Ergebnisse zum Konzept und der pädagogischen Arbeit des CSEE	64
	6 Schluss	68
	Literatur	71
	Künstlerische Förderung von kriminellen Jugendlichen	73
	1 Einleitung	73
	2 Terminologie und theoretischer Hintergrund	74
	3 Die Bildhauerwerkstatt als kriminalpädagogische Institution	75
	4 Untersuchung der Bildhauerwerkstätten	77
	4.1 Methodische Rahmenbedingungen	77
	4.2 Darstellung und Diskussion exemplarischer Ergebnisse	78
	4.2.1 Bildhauerei als Sachbereich	78
	4.2.2 Die Bildhauerwerkstatt als sozialer „Lernf-Ort	79
	4.2.3 Die Bildhauerwerkstatt als Ort der Selbsterfahrungen	81
	4.2.4 Bildhauerei als Therapie	83
	5 Fazit	85
	Literatur	88
	Konfrontative Pädagogik und Anti-Aggressivitäts-Training: Licht in das Dunkel einer (schwarzen?) Pädagogik	90
	1 Einführung	90
	2 Irrwege einer ‚Pädagogik‘: Ein Training als Ausgangspunkt für die Konfrontative Pädagogik	91
	3 Konzeptionelle Grundlagen des Anti-Aggressivitäts-Training	91
	3.1 Theoretische Erklärungsansätze für Aggression	91
	3.2 Konzeptionelle Grundlagen: Theoretische und praktische Vorbilder	92
	4 Das Anti-Aggressivitäts-Training	93
	4.1 Zielgruppe und curriculare Faktoren	94
	4.2 Evaluation	94
	5 Vom AAT zu einer eigenständigen Pädagogik – Die Konfrontative Pädagogik als Sammelbecken für Methoden einer ‚Schwarzen Pädagog	95
	6 Kritische Anmerkungen zur Konfrontativen Pädagogik	97
	6.1 Theoretische und konzeptionelle Schwächen	97
	6.2 ‚Prosoziales Verhalten’ als Leerformel	98
	6.3 Gefahr des Machtmissbrauchs	100
	6.4 Der Verhältnismäßigkeitsgrundsatz: Von der Wahl des mildesten Mittels	101
	7 Der Aufruf zur ‚selbstkritischen Neuorientierung’ – Eine Schlussbetrachtung	102
	Literatur	105
	Zu den Autorinnen	107