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Inverted Classroom - The Next Stage - Lehren und Lernen im 21. Jahrhundert
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Inverted Classroom - The Next Stage - Lehren und Lernen im 21. Jahrhundert
von: Sabrina Zeaiter, Jürgen Handke
Tectum Wissenschaftsverlag, 2017
ISBN: 9783828867826
192 Seiten, Download: 13754 KB
 
Format:  PDF
geeignet für: Apple iPad, Android Tablet PC's Online-Lesen PC, MAC, Laptop

Typ: A (einfacher Zugriff)

 

 
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Inhaltsverzeichnis

  Vorwort 6  
     BookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 7BookmarkBeginBookmarkTitle: Die Autorinnen und AutorenBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 8BookmarkBeginBookmarkTitle: I EinleitungBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 20BookmarkBeginBookmarkTitle: 1 Gelingensbedingungen für den Inverted ClassroomBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 22BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.1 Das GerüstBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 22BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.2 Die digitale InhaltsvermittlungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 23BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.2.1 Die JIT-ZugriffeBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 24BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.2.2 Die Mastery-TestsBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 25BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.2.3 Das Live-Voting in der PräsenzphaseBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 27BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.3 Die InhaltsvertiefungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 28BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.4 Zusätzliche KomponentenBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 29BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.5 ErkenntnisseBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 30BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.6 ZusammenfassungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 31BookmarkBeginBookmarkTitle: 1.7 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 32BookmarkBeginBookmarkTitle: II ICM in den FächernBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 34BookmarkBeginBookmarkTitle: 2 ICM und darüber hinaus: Zum Einsatz von digitalen Lernplatt­formen und iPads in der kunst­didaktischen HochschullehreBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 36BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.1 AusgangslageBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 36BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.2 Konzeptionelle BasisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 37BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.3 Ausgewählte BeispieleBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 39BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.3.1 Substitution (Ersetzung)BookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 39BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.3.2 Augmentation (Erweiterung)BookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 41BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.3.3 Modification (Änderung)BookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 44BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.3.4 Redefinition (Neubelegung)BookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 44BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.4 Durchdachter und begründeter Medieneinsatz als ZielBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 45BookmarkBeginBookmarkTitle: 2.5 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 45BookmarkBeginBookmarkTitle: 3 (Teil)-Invertierung der ProgrammierausbildungBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 48BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.1 HintergrundBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 48BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.2 ProgrammierpraktikaBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 49BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.2.1 Das alte ProgrammierpraktikumBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 49BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.2.2 Professionelle SoftwareentwicklungBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 50BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.2.3 Erfahrungen mit dem neuen FormatBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 51BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.3 Hardwarenahe ProgrammierungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 52BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.3.1 Informatik 2BookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 52BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.3.2 Erste Umstrukturierung: Das C-PraktikumBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 53BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.3.3 Weitere Umstrukturierungen im Sommersemester 2017BookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 55BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.4 FazitBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 56BookmarkBeginBookmarkTitle: 3.4.1 KontaktBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 56BookmarkBeginBookmarkTitle: 4 Der geflippte Fremdsprachen­unterricht – von einer (quasi) experimentellen Untersuchung zu einem Umdrehen des FremdsprachenunterrichtsBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 58BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.1 Die AusgangslageBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 58BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.2 Methodisches VorgehenBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 59BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.3 Die ErgebnisseBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 62BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.3.1 SchülerevaluationBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 62BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.4 Nach der UntersuchungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 63BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.4.1 Reflektion und ZielsetzungBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 63BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.4.2 Vertiefung des KonzeptesBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 64BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.5 Zwischenbilanz und AusblickBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 64BookmarkBeginBookmarkTitle: 4.6 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 65BookmarkBeginBookmarkTitle: 5 „Inverted Classroom Model“ (ICM) im Bereich Bewegung und Sport in der Primarstufen­ausbildung der Pädagogischen Hochschule Wien -?? Eine Design-Based Research Studie zur Entwicklung eines ICM Konzepts für die Lehrveranstaltung „Leichtathletik“BookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 66BookmarkBeginBookmarkTitle: 5.1 AusgangslageBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 66BookmarkBeginBookmarkTitle: 5.2 FragestellungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 68BookmarkBeginBookmarkTitle: 5.3 ForschungsdesignBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 68BookmarkBeginBookmarkTitle: 5.4 Inverted Classroom ModelBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 70BookmarkBeginBookmarkTitle: 5.5 ResümeeBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 73BookmarkBeginBookmarkTitle: 5.6 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 73BookmarkBeginBookmarkTitle: 6 Der Einsatz des Inverted Classroom Model zum Erlernen eines Liedes in der MusikpädagogikBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 76BookmarkBeginBookmarkTitle: 6.1 EinleitungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 76BookmarkBeginBookmarkTitle: 6.2 Musikdidaktische Überlegungen zum Lerndesign der MusikvideosBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 77BookmarkBeginBookmarkTitle: 6.3 Die Bedeutung der Formstruktur des Liedes für den Formverlauf der LernvideosBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 78BookmarkBeginBookmarkTitle: 6.4 „Musikalisch-künstlerische Praxis“ auf den Kopf gestellt?BookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 81BookmarkBeginBookmarkTitle: 6.4.1 StichprobeBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 82BookmarkBeginBookmarkTitle: 6.4.2 ErgebnisseBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 82BookmarkBeginBookmarkTitle: 6.5 Diskussion und AusblickBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 84BookmarkBeginBookmarkTitle: 6.6 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 85BookmarkBeginBookmarkTitle: 7 Strategien und Erfahrungen bei der Implementierung der ICM in der medizinischen Ausbildung in der Allgemeinmedizin an der LMU MünchenBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 88BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.1 Die Inverted Classroom Methode in der medizinischen AusbildungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 88BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.2 ProjektBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 89BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.2.1 ProjektdurchführungBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 90BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.3 Strategien bei der ImplementierungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 90BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.3.1 Barrieren und LösungsansätzeBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 90BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.3.2 Strategien und MaßnahmenBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 91BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.4 SchlussfolgerungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 91BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.5 AusblickBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 92BookmarkBeginBookmarkTitle: 7.6 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 92BookmarkBeginBookmarkTitle: 8 e-Learning für Theoretische Informatik im LMS Moodle -?? Konzept und EvaluationBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 96BookmarkBeginBookmarkTitle: 8.1 MotivationBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 96BookmarkBeginBookmarkTitle: 8.2 KonzeptBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 97BookmarkBeginBookmarkTitle: 8.3 GestaltungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 97BookmarkBeginBookmarkTitle: 8.4 EvaluationBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 98BookmarkBeginBookmarkTitle: 8.5 FazitBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 99BookmarkBeginBookmarkTitle: 8.6 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 99BookmarkBeginBookmarkTitle: III Strategischer Einsatz von StudierendenBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 102BookmarkBeginBookmarkTitle: 9 Studierende als Multiplikatoren/-??innen der ICM-Didaktik. Hochschulweites Kooperationsprojekt zur Digitalisierung der Lehre an der DHBW KarlsruheBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 104BookmarkBeginBookmarkTitle: 9.1 EinleitungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 104BookmarkBeginBookmarkTitle: 9.2 Beschreibung des LehrprojektsBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 105BookmarkBeginBookmarkTitle: 9.2.1 Projektphase IBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 105BookmarkBeginBookmarkTitle: 9.2.2 Projektphasen II und IIIBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 108BookmarkBeginBookmarkTitle: 9.2.3 Innovative LehrelementeBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 109BookmarkBeginBookmarkTitle: 9.3 Vorgehen bei der EvaluationBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 110BookmarkBeginBookmarkTitle: 9.4 Erfahrungen aus den ersten beiden DurchläufenBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 111BookmarkBeginBookmarkTitle: 9.5 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 113BookmarkBeginBookmarkTitle: 10 Inverting the campus to enhance the shift from teaching to learning: Studierende als BeraterInnen für digital unterstützte Lehre an der Ruhr-Universität BochumBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 116BookmarkBeginBookmarkTitle: 10.1 EinleitungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 116BookmarkBeginBookmarkTitle: 10.2 Makro-EbeneBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 117BookmarkBeginBookmarkTitle: 10.3 Mikro-EbeneBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 117BookmarkBeginBookmarkTitle: 10.4 Meso-EbeneBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 118BookmarkBeginBookmarkTitle: 10.5 ICM – interact on the campus and move!BookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 119BookmarkBeginBookmarkTitle: 10.6 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 120BookmarkBeginBookmarkTitle: IV Digitale UnterstützungselementeBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 122BookmarkBeginBookmarkTitle: 11 Roboter trifft Menschen mit Behinderung: Robotereinsatz zur Lehr-Lernunterstützung für Lerner mit BehinderungBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 124BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.1 EinleitungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 124BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.2 BegriffsklärungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 125BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.2.1 Menschen mit BehinderungBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 125BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.2.2 RoboterBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 126BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.3 EinsatzszenarienBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 126BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.3.1 MobilitätBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 127BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.3.2 InteraktionBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 128BookmarkBeginBookmarkTitle: 113.3. Soziales LernenBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 129BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.3.4 EmpowermentBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 130BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.3.5 EdutainmentBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 130BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.4 Fazit und AusblickBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 130BookmarkBeginBookmarkTitle: 11.5 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 131BookmarkBeginBookmarkTitle: 12 Offene Bildungsressourcen im / mit dem Inverted Classroom ModellBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 134BookmarkBeginBookmarkTitle: 12.1 Kompetenzorientierte Wege zu OERBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 136BookmarkBeginBookmarkTitle: 12.2 Lehrende als Produzenten von OERBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 137BookmarkBeginBookmarkTitle: 12.3 AusblickBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 139BookmarkBeginBookmarkTitle: 12.4 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 139BookmarkBeginBookmarkTitle: IV Strategischer Einsatz des ICM zur QualitätsverbesserungBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 142BookmarkBeginBookmarkTitle: 13 Berufsbegleitend studieren mit Inverted Classroom – Was gilt es zu beachten?BookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 144BookmarkBeginBookmarkTitle: 13.1 EinleitungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 144BookmarkBeginBookmarkTitle: 13.2 Warum Inverted Classroom?BookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 145BookmarkBeginBookmarkTitle: 13.3 Warum verschiedene Inverted-Classroom-Szenarien?BookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 146BookmarkBeginBookmarkTitle: 13.4 Wie soll verglichen werden?BookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 147BookmarkBeginBookmarkTitle: 13.5 Was ist das Ziel der Untersuchung?BookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 148BookmarkBeginBookmarkTitle: 13.6 Welche Fallstricke gilt es zu nehmen?BookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 148BookmarkBeginBookmarkTitle: 13.7 Fazit und AusblickBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 150BookmarkBeginBookmarkTitle: 13.8 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 151BookmarkBeginBookmarkTitle: 14 Flexibilisierung, Kompetenzorientierung und Heterogenitätsnutzung. Wie Invertierung die akademische Lehre bereichertBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 152BookmarkBeginBookmarkTitle: 14.1 EinleitungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 152BookmarkBeginBookmarkTitle: 14.2 Praxisprojekt FLIPPED PART-TIMEBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 153BookmarkBeginBookmarkTitle: 14.3 Praxisprojekt Inverted Classroom in der LehramtsausbildungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 156BookmarkBeginBookmarkTitle: 14.3.1 Didaktisches GrundkonzeptBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 156BookmarkBeginBookmarkTitle: 14.3.2 Weiterentwicklung: Konsequenzen aus der TestphaseBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 157BookmarkBeginBookmarkTitle: 14.3.3 Umsetzung und Untersuchung: AusblickBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 160BookmarkBeginBookmarkTitle: 14.4 Fazit und AusblickBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 161BookmarkBeginBookmarkTitle: 14.5 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 161BookmarkBeginBookmarkTitle: 15 StudyIng4.0 – Inverted Classroom als Multiplikator für selbstgesteuertes Lernen in der StudieneingangsphaseBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 164BookmarkBeginBookmarkTitle: 15.1 Herausforderung und ZielsetzungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 164BookmarkBeginBookmarkTitle: 15.2 Das KonzeptBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 165BookmarkBeginBookmarkTitle: 15.2.1 Lerne deine Studierenden kennenBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 166BookmarkBeginBookmarkTitle: 15.2.2 Phase 2: Verstehe dich als Lerncoach deiner StudierendenBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 167BookmarkBeginBookmarkTitle: 15.3 Die UmsetzungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 168BookmarkBeginBookmarkTitle: 15.4 Begleitstudie und AusblickBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 170BookmarkBeginBookmarkTitle: 15.5 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 171BookmarkBeginBookmarkTitle: 16 ICM und Heterogenität von StudierendenBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 174BookmarkBeginBookmarkTitle: 16.1 HintergrundBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 174BookmarkBeginBookmarkTitle: 16.2 Ziele und UmsetzungBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 175BookmarkBeginBookmarkTitle: 16.3 MethodenBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 176BookmarkBeginBookmarkTitle: 16.4 ErgebnisseBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 176BookmarkBeginBookmarkTitle: 16.4.1 Quantitative ErgebnisseBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 176BookmarkBeginBookmarkTitle: 16.4.2 Qualitative ErgebnisseBookmarkLevel: 3BookmarkPageNumber: 177BookmarkBeginBookmarkTitle: 16.5 DiskussionBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 179BookmarkBeginBookmarkTitle: 16.6 LiteraturverzeichnisBookmarkLevel: 2BookmarkPageNumber: 179BookmarkBeginBookmarkTitle: LiteraturBookmarkLevel: 1BookmarkPageNumber: 180PageMediaBeginPageMediaNumber: 1PageMediaRotation: 0PageMediaRect: 0 0 482 680PageMediaDimensions: 482 680PageMediaBeginPageMediaNumber: 2PageMediaRotation: 0PageMediaRect: 0 0 482 680PageMediaDimensions: 482 680PageMediaBeginPageMediaNumber: 3PageMediaRotation: 0PageMediaRect: 0 0 482 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Lehren und Lernen imAuthor: Zeaiter_HandkeCreator: AH XSL Formatter V6.4 MR4 for Windows : 6.4.6.29211 (2017/06/13 15:49JST)Producer: Antenna House PDF Output Library 6.4.1067 (Windows)CreationDate: Wed Nov 29 11:31:40 2017ModDate: Tue Dec 12 13:04:47 2017Tagged: noForm: AcroFormPages: 193Encrypted: noPage size: 482 x 680 ptsPage rot: 0File size: 14084333 bytesOptimized: noPDF version: 1.7 7  
  Die Autorinnen und Autoren 8  
  I Einleitung 20  
  1 Gelingensbedingungen für den Inverted Classroom 22  
     1.1 Das Gerüst 22  
     1.2 Die digitale Inhaltsvermittlung 23  
        1.2.1 Die JIT-Zugriffe 24  
        1.2.2 Die Mastery-Tests 25  
        1.2.3 Das Live-Voting in der Präsenzphase 27  
     1.3 Die Inhaltsvertiefung 28  
     1.4 Zusätzliche Komponenten 29  
     1.5 Erkenntnisse 30  
     1.6 Zusammenfassung 31  
     1.7 Literaturverzeichnis 32  
  II ICM in den Fächern 34  
  2 ICM und darüber hinaus: Zum Einsatz von digitalen Lernplatt­formen und iPads in der kunst­didaktischen Hochschullehre 36  
     2.1 Ausgangslage 36  
     2.2 Konzeptionelle Basis 37  
     2.3 Ausgewählte Beispiele 39  
        2.3.1 Substitution (Ersetzung) 39  
        2.3.2 Augmentation (Erweiterung) 41  
        2.3.3 Modification (Änderung) 44  
        2.3.4 Redefinition (Neubelegung) 44  
     2.4 Durchdachter und begründeter Medieneinsatz als Ziel 45  
     2.5 Literaturverzeichnis 45  
  3 (Teil)-Invertierung der Programmierausbildung 48  
     3.1 Hintergrund 48  
     3.2 Programmierpraktika 49  
        3.2.1 Das alte Programmierpraktikum 49  
        3.2.2 Professionelle Softwareentwicklung 50  
        3.2.3 Erfahrungen mit dem neuen Format 51  
     3.3 Hardwarenahe Programmierung 52  
        3.3.1 Informatik 2 52  
        3.3.2 Erste Umstrukturierung: Das C-Praktikum 53  
        3.3.3 Weitere Umstrukturierungen im Sommersemester 2017 55  
     3.4 Fazit 56  
        3.4.1 Kontakt 56  
  4 Der geflippte Fremdsprachen­unterricht – von einer (quasi) experimentellen Untersuchung zu einem Umdrehen des Fremdsprachenunterrichts 58  
     4.1 Die Ausgangslage 58  
     4.2 Methodisches Vorgehen 59  
     4.3 Die Ergebnisse 62  
        4.3.1 Schülerevaluation 62  
     4.4 Nach der Untersuchung 63  
        4.4.1 Reflektion und Zielsetzung 63  
        4.4.2 Vertiefung des Konzeptes 64  
     4.5 Zwischenbilanz und Ausblick 64  
     4.6 Literaturverzeichnis 65  
  5 „Inverted Classroom Model“ (ICM) im Bereich Bewegung und Sport in der Primarstufen­ausbildung der Pädagogischen Hochschule Wien -?? Eine Design-Based Research Studie zur Entwicklung eines ICM Konzepts für die Lehrveranstaltung „Leichtathletik“ 66  
     5.1 Ausgangslage 66  
     5.2 Fragestellung 68  
     5.3 Forschungsdesign 68  
     5.4 Inverted Classroom Model 70  
     5.5 Resümee 73  
     5.6 Literaturverzeichnis 73  
  6 Der Einsatz des Inverted Classroom Model zum Erlernen eines Liedes in der Musikpädagogik 76  
     6.1 Einleitung 76  
     6.2 Musikdidaktische Überlegungen zum Lerndesign der Musikvideos 77  
     6.3 Die Bedeutung der Formstruktur des Liedes für den Formverlauf der Lernvideos 78  
     6.4 „Musikalisch-künstlerische Praxis“ auf den Kopf gestellt? 81  
        6.4.1 Stichprobe 82  
        6.4.2 Ergebnisse 82  
     6.5 Diskussion und Ausblick 84  
     6.6 Literaturverzeichnis 85  
  7 Strategien und Erfahrungen bei der Implementierung der ICM in der medizinischen Ausbildung in der Allgemeinmedizin an der LMU München 88  
     7.1 Die Inverted Classroom Methode in der medizinischen Ausbildung 88  
     7.2 Projekt 89  
        7.2.1 Projektdurchführung 90  
     7.3 Strategien bei der Implementierung 90  
        7.3.1 Barrieren und Lösungsansätze 90  
        7.3.2 Strategien und Maßnahmen 91  
     7.4 Schlussfolgerung 91  
     7.5 Ausblick 92  
     7.6 Literaturverzeichnis 92  
  8 e-Learning für Theoretische Informatik im LMS Moodle -?? Konzept und Evaluation 96  
     8.1 Motivation 96  
     8.2 Konzept 97  
     8.3 Gestaltung 97  
     8.4 Evaluation 98  
     8.5 Fazit 99  
     8.6 Literaturverzeichnis 99  
  III Strategischer Einsatz von Studierenden 102  
  9 Studierende als Multiplikatoren/-??innen der ICM-Didaktik. Hochschulweites Kooperationsprojekt zur Digitalisierung der Lehre an der DHBW Karlsruhe 104  
     9.1 Einleitung 104  
     9.2 Beschreibung des Lehrprojekts 105  
        9.2.1 Projektphase I 105  
        9.2.2 Projektphasen II und III 108  
        9.2.3 Innovative Lehrelemente 109  
     9.3 Vorgehen bei der Evaluation 110  
     9.4 Erfahrungen aus den ersten beiden Durchläufen 111  
     9.5 Literaturverzeichnis 113  
  10 Inverting the campus to enhance the shift from teaching to learning: Studierende als BeraterInnen für digital unterstützte Lehre an der Ruhr-Universität Bochum 116  
     10.1 Einleitung 116  
     10.2 Makro-Ebene 117  
     10.3 Mikro-Ebene 117  
     10.4 Meso-Ebene 118  
     10.5 ICM – interact on the campus and move! 119  
     10.6 Literaturverzeichnis 120  
  IV Digitale Unterstützungselemente 122  
  11 Roboter trifft Menschen mit Behinderung: Robotereinsatz zur Lehr-Lernunterstützung für Lerner mit Behinderung 124  
     11.1 Einleitung 124  
     11.2 Begriffsklärung 125  
        11.2.1 Menschen mit Behinderung 125  
        11.2.2 Roboter 126  
     11.3 Einsatzszenarien 126  
        11.3.1 Mobilität 127  
        11.3.2 Interaktion 128  
        113.3. Soziales Lernen 129  
        11.3.4 Empowerment 130  
        11.3.5 Edutainment 130  
     11.4 Fazit und Ausblick 130  
     11.5 Literaturverzeichnis 131  
  12 Offene Bildungsressourcen im / mit dem Inverted Classroom Modell 134  
     12.1 Kompetenzorientierte Wege zu OER 136  
     12.2 Lehrende als Produzenten von OER 137  
     12.3 Ausblick 139  
     12.4 Literaturverzeichnis 139  
  IV Strategischer Einsatz des ICM zur Qualitätsverbesserung 142  
  13 Berufsbegleitend studieren mit Inverted Classroom – Was gilt es zu beachten? 144  
     13.1 Einleitung 144  
     13.2 Warum Inverted Classroom? 145  
     13.3 Warum verschiedene Inverted-Classroom-Szenarien? 146  
     13.4 Wie soll verglichen werden? 147  
     13.5 Was ist das Ziel der Untersuchung? 148  
     13.6 Welche Fallstricke gilt es zu nehmen? 148  
     13.7 Fazit und Ausblick 150  
     13.8 Literaturverzeichnis 151  
  14 Flexibilisierung, Kompetenzorientierung und Heterogenitätsnutzung. Wie Invertierung die akademische Lehre bereichert 152  
     14.1 Einleitung 152  
     14.2 Praxisprojekt FLIPPED PART-TIME 153  
     14.3 Praxisprojekt Inverted Classroom in der Lehramtsausbildung 156  
        14.3.1 Didaktisches Grundkonzept 156  
        14.3.2 Weiterentwicklung: Konsequenzen aus der Testphase 157  
        14.3.3 Umsetzung und Untersuchung: Ausblick 160  
     14.4 Fazit und Ausblick 161  
     14.5 Literaturverzeichnis 161  
  15 StudyIng4.0 – Inverted Classroom als Multiplikator für selbstgesteuertes Lernen in der Studieneingangsphase 164  
     15.1 Herausforderung und Zielsetzung 164  
     15.2 Das Konzept 165  
        15.2.1 Lerne deine Studierenden kennen 166  
        15.2.2 Phase 2: Verstehe dich als Lerncoach deiner Studierenden 167  
     15.3 Die Umsetzung 168  
     15.4 Begleitstudie und Ausblick 170  
     15.5 Literaturverzeichnis 171  
  16 ICM und Heterogenität von Studierenden 174  
     16.1 Hintergrund 174  
     16.2 Ziele und Umsetzung 175  
     16.3 Methoden 176  
     16.4 Ergebnisse 176  
        16.4.1 Quantitative Ergebnisse 176  
        16.4.2 Qualitative Ergebnisse 177  
     16.5 Diskussion 179  
     16.6 Literaturverzeichnis 179  
  Literatur 180  


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