Inhalt	6
	Vorwort	10
	Teil I Grundlagen: Lernen in Zeiten der ­Digitalisierung	12
	1. Kindheit und Jugend in der digitalen Welt	13
	1. Der sozialisationstheoretische Ansatz: Unterscheidung von Generationen	13
	2. Die Lebensbedingungen der Kinder und Jugendlichen heute: Vier Cluster von Entwicklungsaufgaben	16
	3. Kindheit und Jugend in der digitalen Welt: Veränderte Generationenbeziehungen	25
	Literatur	29
	2. Medienkompetenz und Mediengebrauch von Jugendlichen	31
	1. Der Mediengebrauch Jugendlicher	31
	2. Social Media als Informationsquelle und Newsabstinenz	32
	3. Welche Folgen hat die Newsabstinenz von Jugendlichen und jungen Erwachsenen?	33
	4. Was bedeutet das veränderte Nutzungsverhalten für die traditionellen Medien?	35
	5. Social Media: unentbehrlich und gefährdend	37
	6. Medienpädagogischer Bildungsauftrag: Förderung der Medienmündigkeit und -souveränität	39
	7. Partizipation im digitalen Wandel – neue Möglichkeiten und Notwendigkeiten der Beteiligung junger Menschen	47
	8. Perspektiven für die Förderung von Medienkompetenz: Lernende als kritische Rezipienten und Produzenten	51
	9. Beispiele von Projekten	56
	Literatur	58
	3. Schule und Lernen angesichts der Digitalisierung Konzepte und Befunde	61
	1. Digitalisierung in der schulischen Bildung: Entwicklungsstand und Herausforderungen	61
	2. »Digitale« Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern – Ergebnisse der ICILS-2018-Studie	62
	3. Welche Kompetenzen brauchen Lehrkräfte bei digital gestütztem Lehren?	67
	4. Unterrichten und Kooperieren mit Unterstützung von Lern- und Arbeitsplattformen	69
	5. Entwicklung einer mediengestützten Lernkultur	71
	6. Anforderungen an das Lernen mit digitalen Medien aus der Perspektive der Lehr-Lernforschung	72
	7. Gelingensfaktoren für schulische Innovationen mit digitalen Medien	74
	Literatur	76
	4. Digital Learning Leadership	81
	1. »Digital Learning Leaders«: Neue Aufgaben, Funktionen und Rollen	81
	2. Digitalisierung in Schule und Unterricht: Ein Blick in die Zukunft	82
	3. Digital Learning Leaders als Agents of Change	83
	4. Das Medienkonzept als integraler Bestandteil des Schulentwicklungsprozesses	84
	5. Umgang mit Kommunikations- und Kollaborationsinstrumenten	87
	6. Digital Learning Leaders als Netzwerker in Bildungsregionen	89
	7. Digitalisierung und pädagogische Grundüberzeugungen	93
	8. Digital Learning Leaders: Welche Kompetenzen benötigen sie?	93
	9. Digital Learning Leadership als Qualifizierungskonzept	94
	10. Fazit	96
	Literatur	97
	5. Kooperative Unterrichtsentwicklung	99
	1. Einleitung	99
	2. Drei Treiber	99
	3. Ziele mit Wirkung auf das Lernen	102
	4. Gefäße für kooperative Unterrichtsentwicklung	106
	5. Forschungsergebnisse zu Professionellen Lerngemeinschaften	112
	6. Unterrichtsteams als professionelle Lern- und Arbeitsgemeinschaften	115
	7. Ausblick	127
	Literatur	128
	6. Potenziale von Lern- und Arbeitsplattformen für die Unterrichtsentwicklung	131
	1. Einleitung	131
	2. Schulinterne Weiterbildungen und Teamentwicklung	131
	3. Was leisten Lern- und Unterrichtsplattformen?	132
	4. Handlungsfelder einer digital gestützten Unterrichtsentwicklung	136
	5. Chancen und Gefahren von digitalen Lern- und Unterrichtsplattformen	161
	Literatur	163
	7. Schulentwicklung in Zeiten der Digitalisierung	166
	1. Leitlinie: Die Implementation dominiert das Ergebnis	166
	2. Modelle der Schulentwicklung zu Zeiten Digital gestützten Lernens	167
	3. UE bei unklarer Zukunft	171
	4. Kapazität für Entwicklung als Meta-Lösung	172
	5. Umsetzung	175
	6. Transfer	182
	7. Rolle der Schulleitung	183
	8. Zum Verhältnis von individuellem zu organisationalem Wandel	187
	Literatur	188
	8. Schulen im digitalen Wandel begleiten – am Beispiel von eEducation Austria	190
	Ziele	191
	Konzept	191
	Angebote von eEducation als Instrumente der Schulentwicklung	194
	eEducation News, Social Media, Blog und eEducation Newsletter	196
	Entwicklung der informatischen Bildung als (ein) Schwerpunkt der Schulentwicklung. Das Konzept digi.komp	197
	digi.kompP	199
	digi.check	199
	Digitale Kompetenzen – integrativ!	201
	Digi.komp – intern	202
	eTapas – kleine Lernhäppchen	203
	Aktuelle Entwicklungen	204
	Teil II PädagogischeKonzepte: Ausgangspunkt für die Entwicklung einer kompetenzorientierten und mediengestützten Lernkultur	208
	9. Bildungstheoretische Standards für zeitgemäße Lernkulturen	209
	1. Was sind »zeitgemäße Lernkulturen«? – Vier unterschiedliche Antworten	209
	2. Sieben Standards didaktischen Handelns	213
	3. Drei-Säulen-Modell der Unterrichtsentwicklung	222
	4. Das didaktische Potenzial digitaler Unterrichtsmedien	226
	5. Probleme	230
	6. Zwölf Prüfsteine für die Arbeit mit digitalen Medien	232
	7. Bildung gegen Spaltung	234
	Literatur	236
	10. Kompetenzorientierter Unterricht in heterogenen Lerngruppen	238
	1. Was sind Kompetenzen?	239
	2. Kompetenzorientierter Unterricht auf der Basis eines sozial- konstruktivistischen Lernverständnisses	243
	3. Durchdachte Lernaufgaben als Fundament	247
	4. Praxisformen und Tiefenmerkmale der Unterrichtsgestaltung	251
	5. Personalisierte, formative Lernunterstützung in heterogenen Lerngruppen	258
	6. Abschluss: Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung im Zeitalter der digitalen Transformation	262
	Literatur	265
	11. Handlungsbereiche des kompetenzorientierten und digital gestützten Unterrichts	269
	1. Felder des der Nutzung digitaler Medien in der Schule	269
	2. Kategorisierungen wirksamen Unterrichts	272
	3. Planen des Unterrichts zum Kompetenzerwerb	279
	4. Methoden des digital unterstützten kompetenzorientierten Unterrichts	284
	Literatur	286
	12. Digitales Feedback und Online-Evaluation für das Lernen fruchtbar machen	287
	1. Einleitung	287
	2. Einsatz digitaler Evaluations- und Feedbackplattformen	288
	3. Das IQES-Modell: Feedback und Evaluation lern- und unterrichtszentriert	290
	4. Feedback und Selbstevaluation – Kernelemente einer lernenden Schule	295
	5. Ziele, Funktionen und Akteure von Evaluationen und Feedbacks klären	300
	6. Schüler*innen: Selbstreflexion und Peerfeedback	301
	7. Lehrer*innen: Formatives Feedback und wechselseitiges Schüler*innen-Lehrperson-Feedback	305
	8. Lehrer*innen: Individualfeedback als 360°-Feedback	308
	9. Teams: Teamevaluation und Kollegialfeedback	313
	10. Schule: Schulevaluation und Schulentwicklung	315
	11. Feedback- und Evaluationskultur schrittweise aufbauen	324
	12. Evaluationsfokus: Hausaufgabenpraxis, Lernen zuhause, Fernunterricht	325
	13. Evaluationsfokus: Einsatz digitaler Medien in Schule und Unterricht	327
	14. Qualitätsmerkmale von Evaluation und Feedback	329
	15. Fazit: Digitalisierung von Feedback- und Evaluationsprozessen	331
	Literatur	332
	13. Digitales Feedback Schülerfeedback, Feedbackkonferenzen und digital gestützteUnterrichtsreflexion	335
	1. Feedback wirkt	335
	2. Kurze Geschichte des Feedbacks zum schulischen Lernen	336
	3. Feedback-Apps und Online Feedback zum Unterricht	337
	4. Feedback-Konferenz als Gestaltungszentrum	349
	5. Fragen/Items aus der Wissenschaft und/oder Items von den Lehrpersonen?	353
	6 Schaffung einer Feedback-Kultur als Voraussetzung und Ergebnis	353
	7. Kollegiales Feedback mit digitalen Medien	355
	Literatur	359
	14. Ermöglichungsdidaktik mithilfe digitaler und analoger Medien	361
	1. Fokus auf subjektive Aneignungsprozesse	361
	2. Lernprozesse wirksam gestalten	361
	3. Lebendiges und nachhaltiges Lernen	364
	4. Anforderungen an Lernbegleitung und Lernende	370
	5. Ermöglichungsdidaktik digital gestützt	376
	Literatur	382
	Teil III Personalisiertes Lernen und Learning Analytics	384
	15. Personalisierung mit digitalen Medien	385
	Dimensionen des personalisierten Lernens mit digitalen Medien	387
	Digitale Lernwerkzeuge für personalisiertes Lernen: Ein Forschungsüberblick	391
	Werkzeuge für eine adaptive, strukturierte Lernunterstützung	391
	Werkzeuge zur Unterstützung explorativen und selbstbestimmten Lernens	395
	Empfehlungen: Personalisiertes Lernen in der Schule implementieren	398
	Literatur	400
	16. Personalisiertes Lernen als schulisches Bildungskonzept Erscheinungsformen, Qualitätsmerkmale und Forschungsbefunde	403
	1. Personalisiertes Lernen – ein neues Schlagwort im Bildungsdiskurs	403
	2. Personalisiertes Lernen – Kontexte und Erscheinungsformen	404
	3 Tiefendimensionen und Qualitätsmerkmale einer personalisierenden Unterrichtsgestaltung	411
	4. Forschungsbefunde	415
	5. Personalisiertes Lernen – die Zukunft der Schule?	420
	Literatur	425
	17. Personalisiertes Lernen in Schulen der Deutschschweiz Ergebnisse der perLen-Studie	432
	1. Einleitung	432
	2. Die perLen-Studie	433
	3. Ergebnisse der perLen-Studie	434
	4. Stärken und Herausforderungen einer personalisierenden Unterrichtsgestaltung in den perLen-Schulen	452
	Literatur	455
	18. Learning Analytics Erfahrungen aus kalifornischen Schulen	458
	1. Learning Analytics: Analyse von Big Data im Bildungsbereich	458
	2. Konkrete Beispiele aus dem Silicon Valley	459
	3. Einsatz von Technologie: Einbindung von Learning Analytics an der GISSV	465
	4. Learning Analytics zur Stärkung individueller Lernszenarien	467
	5. Grenzen von Learning Analytics	468
	6. Bedingungen für einen gelungenen Einsatz	469
	7. Ausblick	471
	Literatur	472
	Teil IV Einsatz digitaler Medien in Schule und Unterricht	474
	19. Lehren und Lernen mit Erklärvideos im Fachunterricht	475
	1. Erklärvideos und ihre Bedeutung für das schulische Lernen	475
	2. Einsatzmöglichkeiten von Erklärvideos	477
	3. Lernen, mit Erklärvideos zu lernen	482
	4. Erklärvideos effektiv im Unterricht einsetzen	483
	5. Fazit	487
	Literatur	487
	20. Social Media Herausforderung und Chancen für Schule und Unterricht	489
	Generation »Social Media«	489
	Prenskys Begriff »Digital Natives«	492
	Wie Jugendliche digitale Medien nutzen	495
	Auswirkungen digitaler Medien auf junge Menschen	498
	#Twitterlehrerzimmer – Oder wie Lehrkräfte Social Media nutzen können	501
	Social Media im Fachunterricht	503
	Didaktische Hinweise zum Lernen mit Social Media	505
	Social Media und schulische Öffentlichkeitsarbeit	507
	Umgang mit Social Media in der Schule: Ein Leitfaden	511
	Literatur	513
	21. Digitales kreatives Gestalten mit Kindern und Jugendlichen in Makerspace-Settings	515
	1. Making – das Selbermachen mit digitalen Technologien	515
	2. Methodische Gestaltung der Aktivitäten im Hinblick auf die Interessen der Lernenden	520
	3. Methodische Gestaltung der Aktivitäten im Hinblick auf Lernen mit und von anderen	525
	4. Methodische Gestaltung der Aktivitäten im Hinblick auf die Aufgabenstellung	528
	5. Umsetzungsbeispiele und andere Ressourcen	531
	6. Maker Education in der Schule: Handlungsempfehlungen	531
	7. Ausblick: Aktivitäten der Maker Education als Basis für lebensnahe Lernaufgaben	534
	Literatur	534
	22. Eins-zu-eins-Ausstattungen und BYOD-Klassen Potenziale, Wirkungen und Empfehlungen	537
	1. Einführung	537
	2. Wovon reden wir überhaupt?	538
	3. Warum Eins-zu-eins-Ausstattungen mit persönlichen digitalen Geräten?	541
	4. Wo liegen mögliche Probleme von Eins-zu-eins-Ausstattungen und BYOD?	547
	5. Wie wirken sich Eins-zu-eins-Ausstattungen in der Schule aus?	550
	6. Wie Eins-zu-eins-Ausstattungen einführen?	556
	7. Ausblick	564
	Literatur	564
	23. Strategische Planung einer lernförderlichen IT-Infrastruktur für Schulen	568
	1. Einleitung: lernförderliche IT-Infrastrukturen	568
	2. Lernförderliche IT-Infrastrukturen brauchen eine adäquate Governance	569
	3. Strategische Planung in unsicheren Zeiten	570
	4. Beschaffung, Betrieb und Kosten lernförderlicher IT-Infrastrukturen	573
	5. Stetiger Wandel – digitale Transformation	576
	Literatur	577
	24. Agile Medienentwicklungsplanung Überlegungen zu einem Perspektivwechsel im Zusammenspielvon Schule und Schulträger	579
	1. Einleitung	579
	2. Status quo: Zyklische Medienentwicklungsplanung auf der Grundlage schulischer Medienkonzepte	580
	3. Anforderungen an eine zeitgemäße Medienentwicklung an Schulen	582
	4. Begründungszusammenhänge zur Nutzung digitaler Medien	584
	5. Komponenten einer digitalen Basisausstattung	586
	6. Stufenweiser Auf- und Ausbau der Basisausstattung	587
	7. Innovatives Pilotprojekt zur Erprobung und Einführung neuer Technologien oder Handlungspraxen	588
	8. Professionelle Lerngemeinschaften als Entwicklungskerne innerhalb einer Schule	589
	9. Regionale Schulnetzwerke zur Entwicklung einer Bildungsregion	589
	10. Fazit	589
	Literatur	590
	Teil V Kompetenzorientierte Lernprozesse gestalten	594
	25. Neue Medien – neue Möglichkeiten Schüler*innen-Produkte als Lernressourcen nutzen	595
	1. Eine Erkenntnis aus der Corona-Krise	595
	2. Vom prüfungsorientierten zum produktorientierten Unterricht	596
	3. Produktorientierter Unterricht statt Projektarbeit	599
	4. Produktorientierter Unterricht: konkrete Umsetzung	601
	5 Diskussion	615
	Anhang1	621
	Anhang2	623
	Literatur	625
	26. Neue digital orientierte Aufgaben- und Lernkultur	628
	1. Auf dem Weg zu einer neuen Lern- und Aufgabenkultur	628
	2. Qualitäten von Lernaufgaben	630
	3. Aufgaben kompetenzorientiert gestalten	632
	4. Gestaltung differenzierender Lernaufgaben mit digitalen Medien	637
	5. SAMR-Modell: Digitale Medien in Aufgaben	645
	6. LUKAS-Modell: mit Aufgaben den Kompetenzaufbau ermöglichen	647
	7. Reichhaltige Unterrichtsplanung mit Kompetenzstufen, LUKAS-und SAMR-Modell	648
	8. Einen Sponsorenlauf organisieren – ein fächerübergreifendes Klassen- oder Schulprojekt	650
	9. Persönlich bedeutsames Lernen in natürlich differenzierenden Lernumgebungen – mit komplexen Aufgaben und authentischen Materialien	658
	10. Höherwertige Kompetenznachweise durch erweiterten Transfer	663
	11. Planung von Lernumgebungen und Aufgabensets mit digitalen Medien	665
	12. Fazit: (sich selbst) Aufgaben stellen	666
	Anhang1: Kompetenztableau: Lernen mit digitalen Medien	668
	Anhang2: Eignung von digitalen Medien, Apps und Tools für die Förderung von kompetenzorientierten Lernzielen	671
	Literatur	673
	27. Kompetenzfördernde Aufgabensets konzipieren – das LUKAS-Modell	677
	1. Die Bedeutung der Aufgaben im Kompetenzerwerb	677
	2. Drei Qualitäten der kompetenzfördernden Aufgabenkultur	679
	3. Kompetenzförderung mit Aufgabensets: Das LUKAS-Modell	681
	4. Die Aufgabentypen im LUKAS-Modell	684
	5. Beispiel aus dem Deutschunterricht	694
	6. Fazit	698
	Literatur	699
	28. Adaptive Lernunterstützung und formatives Feedback in offenen Lernumgebungen	701
	1. Einleitung	701
	2. Konzepte einer personalisierten Unterrichtsgestaltung	703
	3. Was zeichnet eine produktive, adaptive Lernunterstützung aus?	709
	4. Formen der Lernunterstützung und -begleitung	719
	5. Adaptive Lernbegleitung am Beispiel Mathematik der Primarstufe	738
	6. Kompetenzen zur Lernförderung vertiefen: Lehrer*innen bilden sich nach dem Modell der »kognitiven Lehre« weiter	746
	7. Fazit	747
	Literatur	750
	29. Mündliche Interaktionen Ein Konzept zur gezielten Förderung der 4K-Schlüsselkompetenzenim Bereich »Mündlichkeit«	756
	1. Kompetenzen für das 21. Jahrhundert	756
	2. Stiefkind Mündlichkeit und Problemfall Beteiligungsnote	758
	3. Mündliche Interaktionen: Ein Konzept	764
	4. Exemplarische Unterrichtszenarien	769
	5. Schluss	785
	Literatur	788
	30. Kooperatives Lernen mit digitalen Medien	793
	1. Was ist Kooperatives Lernen?	793
	2. Wie gelingt Kooperatives Lernen mit digitalen Medien?	794
	3. Wo liegen die Chancen und Potenziale beim Kooperativen Lernen mit digitalen Medien?	808
	4. Wie lassen sich klassische Methoden des Kooperativen Lernens digital umsetzen?	810
	5. Welche digitalen Medien eignen sich für Kooperatives Lernen besonders?	815
	Literatur	821
	31. Digitale Medien im Deutschunterricht Projekte und Unterrichtsideen	823
	Die drei Dimensionen (post-)digitalen Unterrichts	823
	Sprechen und Zuhören	826
	Lesen und Schreiben	832
	Sprachreflexion	838
	Fazit und Ausblick	841
	Literatur	842
	32. Multimediales Lernen am Beispiel des Geschichtsunterrichts	843
	Ausgangslage im Geschichtsunterricht	843
	Unterrichtsentwicklung unter den Bedingungen der Digitalität	844
	Unterrichtspraktische Entwicklungsansätze unter den Bedingungen der Digitalität	847
	Unterrichtsentwicklung durch Öffnung der Lehr-Lernprozesse	867
	Fazit	876
	Literatur	877
	33. Offene Web-Tools zum Lehren und Lernen	879
	1. Was sind offene Web-Tools und welche Vorteile haben sie?	879
	2. Wie können Lehrende und Lernende Tools auswählen?	880
	3. Wie ist das mit dem Datenschutz?	881
	4. Welche Tools können wie zum Lehren und Lernen verwendet werden?	882
	5. Kompetenzentwicklung durch offenes Lernen in persönlichen Lernumgebungen	896
	Literatur	897
	34. Open Educational Resources	898
	1. Wozu braucht wer Open Educational Resources (OER)?	898
	2. Zur Definition von Open Educational Resources (OER)	900
	3. Freie Lizenzen als Rückgrat von offenen und freien Inhalten	902
	4. OER suchen und finden	909
	5. OER einsetzen und weiterverarbeiten	912
	6. OER selbst erstellen und teilen	913
	7. Auf bestehendem Material aufbauen: Kombination und Remix (Oder: Was es bei Drittmaterialien zu beachten gilt)	917
	8. Qualitätssicherung bei OER	919
	9. Finanzierungsmodelle für OER	921
	10. Übersicht: Praxis und Politik – die wichtigsten OER-Akteure	922
	11. Liste: Anlaufstellen für Materialien	924
	Literatur	924
	35. Der Lehrplan »Digitale Grundbildung« für alle »Policy Enactment« in der Digitalität	926
	1. Einleitung	926
	2. Digitalität und Bildung	927
	3. »Digitale Grundbildung« als Antwort des österreichischen Schulsystems auf die Digitalität	931
	4. »Policy enactment«: Der lange Schulweg der Digitalität	937
	5. Ausblick	941
	Literatur	942
	Teil VI Fazit und ­Leitorientierungen	946
	36. Lernen und Unterrichten mit digitalen Medien Potenziale, Herausforderungen und Empfehlungen	947
	1. Potenziale digitaler Medien für Schule und Unterricht nutzen	947
	2. Aus Corona lernen	950
	3. Sich über zeitgemäße Bildung verständigen – Kompetenz- und Leistungsbegriff erweitern	955
	4. Digital orientierte Lernkultur fördern – personalisiertes Lernen als schulisches Bildungskonzept weiterentwickeln	957
	5. Kapazität für Schulentwicklung schaffen – Schulleitung und Teamarbeit stärken	960
	6. Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung im Zeitalter der digitalen Transformation fördern	963
	7. Technische Infrastruktur für eine zeitgemäße Bildung bereitstellen	966
	8. Schüler*innen aus bildungsfernen Schichten stärker fördern – Bildungsungleichheiten mindern	967
	9. Blended Learning-Ansätze (weiter-)entwickeln – mit Fokus auf Schlüsselkompetenzen	968
	10. Herausforderungen aktiv begegnen	970
	Schlussbemerkung	972
	Literatur	972
	20 Leitorientierungen	974
	Autoren und Autorinnen	975