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Vorwort |
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Inhaltsverzeichnis |
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Einleitung: Lehre, Lernen und Fachdidaktik |
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1 Der Weg zur Praxis |
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1.1 Didaktische Analyse5 |
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1.2 Die Kunst des Lehrens: Die Vorbereitung |
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1.2.1 Lehrpläne und Rahmenbedingungen |
18 |
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1.2.2 Sachanalyse |
19 |
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1.2.3 Bedingungsanalyse |
23 |
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1.2.4 Der Zeitfaktor |
31 |
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1.2.5 Institutionelle Bedingungen |
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1.3 Die Kunst des Lehrens: Die Durchführung |
33 |
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1.3.1 Didaktische Reduktion |
33 |
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1.3.2 Lernziele |
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1.3.3 Methoden |
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1.3.4 Operationalisierung |
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1.3.5 Artikulation |
38 |
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1.3.6 Evaluation |
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1.4 Curriculum |
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2 Theoretische Zusammenhänge |
43 |
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2.1 Didaktische Modelle – eine allgemeine Übersicht |
43 |
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2.2 Lernen als Leitbegriff |
45 |
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2.2.1 Grundlagen des Lernens: eine erste Annäherung |
45 |
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2.2.2 Die biologische Basis: Neurobiologie des Gehirns |
46 |
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2.2.3 Kognitive Ontogenese: Die Konstruktion von Konzepten |
51 |
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2.2.4 Aspekte des Lernens |
57 |
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2.2.5 Theorien des Lernens |
59 |
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2.3 Didaktische Modelle und Lernen als Leitbegriff |
105 |
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2.3.1 Lernzieltaxonomien und lernzielorientierte Didaktik |
105 |
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2.3.2 Kybernetisch-systemtheoretischer Ansatz |
108 |
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2.3.3 Lerntheoretischer Ansatz |
111 |
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2.4 Interaktion als Leitbegriff |
112 |
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2.4.1 Die Bedeutung der Rolle |
113 |
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2.4.2 Sozialisation |
116 |
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2.4.3 Die fünf Axiome der Kommunikation52 |
139 |
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2.4.4 Gruppe und Gruppendynamik |
147 |
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2.4.5 Führungsstil |
158 |
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2.4.6 Überlegungen zur Interaktion als Leitbegriff der Didaktik |
159 |
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2.5 Bildung als Leitbegriff |
160 |
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3 Lernen, Künstliche Intelligenz und soziales Milieu |
165 |
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3.1 Homunculus im Computer |
167 |
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3.2 Lernen und KI-Systeme |
194 |
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3.3 Lernen und Generalisierungen |
207 |
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3.4 Die Geometrie der Missverständnisse |
220 |
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3.5 Aufmerksamkeit, Relevanz und Vergessen |
230 |
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3.6 Umwelt, Begabung und Selbstverstärkung |
240 |
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3.7 Lernen in einem sozialen Milieu: Ein Computermodell |
262 |
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3.8 Zurück zur Praxis: Anregungen für Möglichkeiten eines interdisziplinären Projektunterrichts |
277 |
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Epilog |
289 |
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Literatur |
292 |
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Sachwortverzeichnis |
297 |
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