Inhalt	6
	Grußwort	8
	Jungen und Pädagogik – Perspektiven auf ein neues und altes Thema. Zur Einleitung	12
	Literatur	19
	1. Forschungsperspektiven	21
	Schule im Spannungsfeld von kultureller Passung, Habitus, Kapitalien und Schulkultur. Oder: Was kann Bourdieu zu einem Verständnis des Zusammenhang vonBildungs(miss)erfolgen und Geschlecht leisten?	22
	1. Einleitung	22
	2. Kulturelle Passung	23
	3. Schulkultur und Passungen am Gymnasium »Zimmerbreite«	26
	3.1 Imaginäre Schulkultur am Gymnasium Zimmerbreite	26
	3.2 Symbolische Schulkultur: Zuschreibungen am Gymnasium Zimmerbreite	27
	4. Fazit	29
	4.1 Theoretische Schlussfolgerungen	29
	4.2 Folgerungen für die Praxis von Schule und Jungenarbeit	30
	Literatur	31
	»Oder müsste ihnen nur mal jemand richtig zuhören?« Eltern, Schule und Gesellschaft als Adressaten im Mediendiskurs um Jungen als (Bildungs-)Verlierer	33
	1. Einleitung	33
	2. Erziehungswissenschaftliche Perspektiven auf die mediale Aufmerksamkeit für Jungen	34
	3. Vom thematisierten zum Thematisierungsphänomen: Ein diskursanalytischer Perspektivwechsel	35
	4. Von einer Problematisierung der Jungen zu einer Problematisierung von ›Eltern, Schule und Gesellschaft‹	36
	4.1 Mangelerfahrungen von Jungen	37
	4.2 Die implizite Zuschreibung schlechter Elternschaft und schlechter Pädagogik	40
	4.3 Regierung von Eltern und Pädagog_innen: Stabilisierung traditionaler Männlichkeit	42
	5. Jungen in ihren differenten Bedürfnissen wahrnehmen – eine pädagogische Kommentierung der diskursiven Jungenkrise	43
	6. Zusammenfassung	44
	Literatur	45
	Dokumente	47
	Müssen Jungen überlistet werden, um sich mit dem Thema Zukunft zu beschäftigen?	48
	1. Einleitung	48
	2. Selbstbeschreibungen der Jungen	50
	2.1 Breites Interesse an der Erprobung sozialer Tätigkeiten	50
	2.2 Vielfalt bezüglich beruflicher Perspektiven	52
	2.3 Verengung bezüglich Familienkonzeptionen mit Ausnahmen	54
	3. Jungenbilder der Pädagog_innen	57
	3.1 Bild A: »Jungen machen zu wenig Erfahrungen in manchen Bereichen«	57
	3.2 Bild B: »Jungen fehlt es an Reife« »Mit den Jungen der neunten Klasse kann man zum großen Teil Schnupperpraktika in Frauenbe	58
	3.3 Bild C: »Jungen fehlt es an vielfältigen Vorbildern«	59
	3.4 Bild D: »Jungen konkurrieren«	60
	4. Spaß als pädagogisches Gestaltungsmittel	61
	5. Gelingensbedingungen von Angeboten	62
	Literatur	63
	»Du schmeckst ganz schön salzig!« Selbstinszenierungen von Jungen in sozialpädagogischen Institutionen	65
	1. Einleitung	65
	2. Das Handeln von Jungen und der Wunsch nach dessen Dechiffrierung	65
	3. Was kann mit der Kategorie Geschlecht ›gemacht‹ werden?	66
	3.1 Ein Protokollausschnitt: Kampf zwischen zwei Jungen	67
	3.2 Erste Variante der Dechiffrierung: Männliche Inszenierungszwänge	67
	3.3 Zweite Variante: Gender zur Herstellung von intensiven Ereignissen	68
	3.4 Die Multifunktionalität von Selbstinszenierungen	70
	3.5 Der Aufführungsort von Selbstinszenierungen	71
	4. Pädagogische Anschlussmöglichkeiten	72
	Literatur	74
	Single-sex teaching in co-educational schools: A panacea for raising achievement?	76
	1. Introduction	76
	2. Initial Research	78
	3. Single-Sex Classes within the Raising Boys’ Achievement project	80
	3.1 Learning in single-sex classes: the students’ perspective	80
	3.2 Teaching: gender-specific pedagogies?	82
	4. If single-sex classes, … preconditions for implementation?	83
	5. Cautionary Words	84
	References	85
	2. Theoretisch-konzeptionelle Zugänge	88
	Sonderangebot oder Notlösung? Zum Status geschlechtshomogener Pädagogik in der »reflexiven Koedukation«	89
	1. Einleitung	89
	2. »Die Jungskonferenz«	89
	3. Pädagogik wird heute mit Koedukation gleichgesetzt	90
	4. Der erziehungsgeschichtliche Hintergrund	91
	5. Emanzipatorische Potenziale geschlechtshomogener Pädagogik	92
	5.1 Monoedukative Praxis unter den Bedingungen der Koedukation	93
	5.2 Jungenförderung: ein problematischer Begriff	94
	6. Resümee: Das Verhältnis zwischen Koedukation und Monoedukation neu denken	94
	Literatur	95
	»Normal- oder?« Genderpädagogik mit gemischtgeschlechtlichen Jugendgruppen	98
	1. Einleitung	98
	2. Jungen – Mädchen – Genderpädagogik !?	99
	3. Koedukation als Arbeit mit gemischtgeschlechtlichen Gruppen	100
	4. Voraussetzung für genderpädagogische Koedukation	100
	5. Zur Praxis der Genderpädagogik: das koedukative Setting	101
	6. Zur Praxis der Genderpädagogik: Themen und Prozessorientierung	102
	7. Koedukation und Gender als Alltagssituationen	103
	8. Fazit	104
	Literatur	105
	Von Unterschieden, die einen Unterschied machen – Heterogenität als Herausforderung für die Jungenarbeit	106
	1. Einleitung	106
	2. Zwischen Trottel und Titan: Wie Männlichkeit gemacht wird	107
	3. Facetten männlichkeitskritischer, subjektorientierter Jungenarbeit	108
	4. Unter Jungen	110
	5. Ich, Wir und die Anderen – Die Logik des Fremdmachens	111
	5.1 »Bei uns helfen die Männer nicht im Haushalt« – ein Beispiel	111
	5.2 Weitwinkel und Mikroskop: Situationen kontextualisieren	112
	6. Konkrete Situationen in konkreten Verhältnissen: Heterogenität als Normalzustand	114
	Literatur	115
	Nachhaltige Schulentwicklung – das Beispiel »Geschlechterbewusste Pädagogik an der Laborschule Bielefeld«	117
	1. Einleitung	117
	2. Personalentwicklung: LehrerInnen als Motoren von Innovation	118
	2.1. Projekte an der Laborschule Bielefeld	118
	2.2. Was ist Geschlechterkompetenz?	119
	3. Organisationsentwicklung: Institutionelle Rahmung als Stabilisator für Innovationen	122
	3.1 Erfahrungen aus der Forschung	122
	3.2. Erfahrungen aus der Praxis der Laborschule Bielefeld	123
	4. Unterrichtsentwicklung: Geschlechterbewusst lehren und lernen	124
	5. Fazit und Ausblick	126
	Literatur	126
	3. Reflexionen zu Handlungsfeldern	128
	Lebensplanung, Politik und soziale Gerechtigkeit – Geschlechtersensible politische Bildung zwischen Träumen und prekären Verhält	129
	1. Einleitung	129
	2. Geschlechterpolitische Reflexionen statt Jobmessen: Konzeptionelle Antworten auf prekäre Verhältnisse	130
	3. Das Seminarkonzept »Arbeit ist nur das halbe Leben …«	131
	4. Mit Fotokamera und Mikrofon dem Leben auf der Spur – die methodisch-didaktische Umsetzung des Seminarkonzepts in drei Themenm	132
	4.1 Seminarmodul Träume und Wünsche	133
	4.2 Seminarmodul Arbeit und Freizeit	134
	4.3 Seminarmodul Wer ist verantwortlich?	135
	5. Geschlechterverhältnisse, Prekarisierung von Arbeit und Lebensentwürfe – Ansatzpunkte für eine geschlechtersensible politisch	136
	6. Herausforderungen	138
	Literatur	140
	»Gelingen – Misslingen – Alte Geschichten – Neue Versuche?« Jungenarbeit in der Offenen Kinderund Jugendarbeit	142
	1. Intro	142
	2. Die »Wissens-Lücke« zur Jungenarbeit in der Offenen Kinderund Jugendarbeit	143
	3. Jungenarbeit als Beziehungspädagogik in der sozialpädagogischen Arena	145
	4. Geschlecht und Männlichkeit als Provokation für die Offene Kinderund Jugendarbeit	146
	5. Outro	148
	Literatur	149
	Geschlechtssensibles Mentoring im Projekt »Soziale Jungs«	151
	1. Einleitung	151
	2. »Soziale Jungs« als jungenpädagogisches Projekt	151
	3. Grundkonzeption und Ziele von »Soziale Jungs«	152
	3.1 Persönlichkeitsentwicklung	153
	3.2 Berufswahlmöglichkeiten	154
	3.3 Männlichkeiten	155
	4. Mentoring als Methode geschlechtssensibler Begleitung	155
	4.1 Das Mentoring Konzept	155
	4.2 Männer und Frauen im Mentoring	156
	4.3 Qualifizierung der MentorInnen	156
	4.4 Aufgabe der MentorInnen bei den Gruppentreffen	157
	5. Zusammenfassung und Ausblick	158
	Literatur	159
	»Weil wir Jungen sind!« – Jungenbezogene Genderkompetenzen in der Schule	160
	1. Einleitung	160
	2. Zugänge zu den Jungen finden	161
	3. Forschungsbefunde zu Selbstbildern von Jungen	162
	4. Konsequenzen für die Arbeit mit Jungen	163
	5. Angebote für Jungen im Schulkontext	163
	6. Auf Erfahrungen zurückgreifen	165
	7. Offene Fragen und Perspektiven	166
	Literatur	167
	Internetquelle	168
	Leistung und Erfolg bei Jungen – was braucht es, nicht nur schulisch …? Ein Blick aus England. Interview mit Mike Younger1	169
	Autor_innen	175