Inhaltsverzeichnis	6
	Vorwort der Herausgeber	10
	Vorwort der Präsidentin der Deutschen Gesellschaft für Psychologie	14
	Teil I: Allgemeinpsychologische Forschungen zum Gedächtnis	16
	Die Genese von Bedeutungsrepräsentationen	18
	1 Einleitung	18
	2 Perspektiven der „klassischen“ Begriffsbildungsforschung	19
	3 Die Notwendigkeit von Repräsentationen	20
	4 Die Ausbildung von Begriffen im Kontext der Verhaltenssteuerung	22
	5 Ein Beispiel für eine handlungsbezogene Begriffsbildung	23
	6 Die Differenzierung begrifflicher Repräsentationen durch sprachliches Handeln	25
	7 Handlungs- und sprachbezogene Begriffe	29
	8 Sprache als Repräsentationsmedium	30
	9 Die Konstruktion von sprachgebundenen Wissensstrukturen	31
	10 Resümee	32
	Emotion und Gedächtnis	36
	1 Emotionen: Eine funktionale Perspektive	36
	2 Emotion und Gedächtnis	38
	3 Zusammenfassung und Ausblick	48
	Das epigenetische Gedächtnis	54
	1 Die zweimal Geborenen	54
	2 Das epigenetische Gedächtnis	55
	3 Der epigenetische Code	57
	4 Epigenetische Unterschiede	58
	5 Umwelteinflüsse auf das Epigenom	59
	6 Epigenetik des Lernens	61
	7 Epigenetische Vererbung	61
	8 Konsequenzen	63
	9 Persönlichkeit als Lawine	64
	Arbeitsgedächtnis und Cognitive Load – Formen, Messmethoden und Anwendungen	68
	1 Arbeitsgedächtnis	68
	2 Cognitive Load	71
	3 Messmethoden zur kognitiven Belastung	73
	4 Anwendungsbeispiele	76
	5 Fazit	80
	Working Memory in Developmental Psychology – What’s Out There?	88
	1 Working Memory Research: History, Milestones and Current Research Directions	89
	2 Assessment of Working Memory	90
	3 Component-based Theories of Working Memory	91
	4 Non-Baddeley-bound Models of Working Memory	94
	5 Short-Term Memory Conceptions	96
	6 Working Memory and Development across the Lifespan	96
	7 Summary and Perspective	100
	Teil II: Entwicklung des Gedächtnisses	106
	Gedächtnis, Metagedächtnis und Theory of Mind	108
	1 Einleitung	108
	2 Explizites Gedächtnis und Theory of Mind in früher Kindheit	109
	3 Episodisches Gedächtnis und Theory of Mind	115
	4 Strategien, Metagedächtnis und Theory of Mind	120
	5 Ausblick	122
	Learning to Talk about the Past: Evidence from Longitudinal and Experimental Approaches	130
	1 Introduction	130
	2 Parent-Child Conversations about the Past and Present	131
	3 Longitudinal Studies Examining Mechanisms of Change	133
	4 Experimental Interventions Focused on Factors that Bring about Developmental Change	137
	5 Concluding Remarks	142
	Beziehungen zwischen Sprachentwicklung und Gedächtnisentwicklung	148
	1 Einführung: Sprache und Gedächtnis – vielfältige Beziehungen	148
	2 Sprachentwicklung und Gedächtnisentwicklung im Überblick	148
	3 Sprache und ihre Bedeutung für Gedächtnisleistungen und Gedächtnisentwicklung	153
	4 Gedächtnis, Gedächtnisleistungen und Gedächtnisentwicklung und ihre Bedeutung für Sprachleistungen und Spracherwerb	155
	5 Zusammenfassung der Wechselbeziehungen und Forschungsdesiderata	165
	Remembering on Their Own: The Development of Strategic Memory	172
	1 Memory Strategies and Their Development	172
	2 Factors that Influence Children’s Use of Memory Strategies	177
	3 Remembering on Their Own	184
	Entwicklung des Metagedächtnisses bei Kindern und Jugendlichen	192
	1 Theoretische Modellvorstellungen zum Metagedächtnis	193
	2 Entwicklung des deklarativen Metagedächtnisses	194
	3 Die Entwicklung des prozeduralen Metagedächtnisses	200
	Strategische Kontrolle von Gedächtnisleistungen bei Kindern	214
	1 Quantität und Qualität von Gedächtnisleistungen	215
	2 Theoretischer Hintergrund	216
	3 Strategische Kontrolle von Gedächtnisleistungen bei Kindern in verbalen Interviewsituationen	218
	4 Strategische Kontrolle von Gedächtnisleistungen in schriftlichen Testsituationen in der Schule	222
	5 Fazit	227
	Teil III: Gedächtnis und Schulleistung	232
	Schulische Leistungen und individuelle Determinanten. Eine Übersicht auf der Grundlage einer Taxonomie lern- und gedächtnisabhängiger Kompetenzen und ihrer Bedingungen	234
	1 Einleitung	234
	2 Leistung	235
	3 Schulleistungen und ihre Facetten	238
	4 Determinanten der Schulleistung	240
	5 Ausblick	244
	Die Rolle von Gedächtnisdefiziten bei der Entstehung schulischer Lern- und Leistungsstörungen	248
	1 Gedächtnisbasierte Voraussetzungen schulischen Lern- und Leistungsverhaltens	250
	2 Was sind Lern- und Leistungsstörungen?	255
	3 Welche Gedächtnisdefizite tragen zu welchen Lern- und Leistungsstörungen bei?	258
	Phonology and Reading	264
	1 Phonological Awareness Prior to Reading	265
	2 Longitudinal Connections between Phonological Awareness and Reading	268
	3 Phonological Awareness and Recoding	270
	4 Conclusions	274
	The Role of Metacognition in Reading Comprehension	278
	1 Metacognition	279
	2 Metacognition and Reading Comprehension	280
	3 The Instruction of Metacognitive and Comprehension-Related Strategies	285
	4 Discussion of the Reviewed Research	293
	5 Future Considerations	295
	6 Concluding Comment	296
	Teil IV: Diagnostik und Förderung	304
	Differentialdiagnostik der Funktionstüchtigkeit des Arbeitsgedächtnisses bei Kindern mit der AGTB 5-12	306
	1 Arbeitsgedächtnis und Lern- und Leistungsverhalten	306
	2 AGTB 5-12: Arbeitsgedächtnis-Testbatterie für Kinder von 5 bis 12 Jahren	309
	3 Differentialdiagnostische Validität der AGTB 5-12	314
	4 Fazit und Ausblick	315
	Optimierung von Gedächtnisleistungen – Bedingungen und Interventionen	322
	1 Gedächtnismodelle	323
	2 Determinanten von Gedächtnisleistungen	325
	3 Interventionen zur Optimierung von Gedächtnisleistungen	328
	Die Berücksichtigung begrenzter Arbeitsgedächtnisressourcen in Unterricht und Lernförderung	338
	1 Unzureichende Berücksichtigung begrenzter Arbeitsgedächtnisressourcen in Unterricht und Lernförderung	338
	2 Voraussetzungen für die effektive Verarbeitung von Informationen	339
	3 Grundlegende Anforderungen an eine arbeitsgedächtnisorientierte Lernförderung	345
	4 Entlastung des Arbeitsgedächtnisses durch Automatisierung von Basiswissen	353
	5 Berücksichtigung des Arbeitsgedächtnisses bei der Vermittlung von Lern- und Selbstregulationsstrategien	357
	6 Resümee	361