Inhalt	3
	Grußwort	6
	Teil I Die Ausgangssituation: Wachsender Bedarf an und fehlende Nutzung von Fortbildung	8
	Fortbildungsbedarf von Lehrkräften aus Sicht der KBE	10
	1. Das Interesse der Verbände	10
	2. Typologie der Lehrenden	11
	3. Die Vielfalt der Angebote	14
	4. Fortbildungsplanung als Angleichungshandeln	14
	5. Die zentrale Aufgabe: Verständnis für Unterricht	16
	6. Fortbildung als Modell des Lehrens und Lernens	18
	7. Fälle in der Fortbildungspraxis	18
	8. Bedarfsermittlung durch Unterrichtsanalysen	20
	9. Fazit	23
	Literatur	23
	Fortbildung von Lehrenden der Erwachsenenbildung: Notwendig? Sinnvoll? Möglich?	26
	1. Fortbildung von Lehrenden der Erwachsenenbildung – ein Problem?	26
	2. Anzeichen für das wachsende Interesse an der Professionalität von Lehrpersonen der Erwachsenenbildung	29
	3. Aus- und Fortbildungskonzepte in curricularer Betrachtung	33
	4. Zusammenfassung und Ausblick	55
	Literatur	59
	Teil II Konzeptionelle Grundlagen des Forschungs- und Entwicklungsprojekts	70
	Mediengestützte Fallarbeit. Grundlagen und Zielsetzungen eines Forschungs- und Entwicklungsprojekts zur Kompetenzentwicklung von Lehrenden der Erwachsenenbildung	72
	1. Der Beitrag mediengestützter Fallarbeit zur Kompetenzentwicklung Lehrender	72
	2. Didaktische Merkmale mediengestützter Fallarbeit	73
	3. Die Verknüpfung von Forschungs- und Entwicklungsarbeit	90
	4. Fazit	92
	Literatur	94
	Lehrende lernen am Fall: Konzepte fallbasierten Lernens von der Weiterbildung bis zur Frühpädagogik	102
	1. Einleitung	102
	2. Allgemeine Begründung von fallbasiertem Lernen in pädagogischen Kontexten	103
	3. Fallbasiertes Lernen Lehrender in verschiedenen pädagogischen Kontexten des deutschen Bildungssystems	104
	4. Zum Einsatz von Fällen im anglo-amerikanischen Diskurs der Lehr-Lernforschung	114
	5. Zusammenfassende Reflexion	117
	Literatur	120
	Was ist ein guter Fall? Kriterien für die Entwicklung und Auswahl von Fällen für den Einsatz in der Aus- und Weiterbildung	126
	1. Einleitung	126
	2. Was ist alles der Fall?	128
	3. Wofür ist alles der Fall gut?	132
	4. Was ist jeweils ein guter Fall?	137
	Literatur	143
	Mediengestützte Fallarbeit – Umsetzung des Fortbildungskonzepts und Aufgaben der Moderator/innen	148
	1. Einleitung	148
	2. Mögliche Rollen der Seminarleitung in fallbasierten Fortbildungen	150
	3. Das Fortbildungskonzept mediengestützter Fallarbeit	152
	4. Die Rolle der Moderatorinnen und Moderatoren in der mediengestützten Fallarbeit	158
	5. Die Qualifizierung von Moderatorinnen und Moderatoren für die Durchführung medienbasierter Fallarbeit	161
	6. Herausforderungen an die Moderatorenrolle in fallbasierten Fortbildungen	165
	Literatur	166
	Teil III Die Entwicklung einer computerunterstützten Lernumgebung für mediengestützte Fallarbeit	168
	Videodokumentation von Lehr- Lernprozessen: Technische, rechtliche und konzeptionelle Aspekte	170
	1. Einleitung	170
	2. Videonutzung in der Aus- und Fortbildung von Lehrpersonen	171
	3. Fallarbeit mit didaktisierten Videofällen	173
	4. Dokumentation von Aufnahmen	174
	5. Videoaufnahme von Fällen im Projekt Kompetenzentwicklung von Lehrenden durch mediengestützte Fallarbeit	182
	6. Perspektiven	188
	Literatur	189
	Mediengestützte Fallarbeit in computer - unterstützten Lernumgebungen: Technische Anforderungen und Funktionalitäten für Einzelarbeit, Gruppenarbeit und Blended-Learning- Szenarien	192
	1. Einführung	192
	2. Funktionalitäten der Lernumgebung	196
	3. Das Blended-Learning-Angebot	202
	4. Fazit	206
	Literatur	207
	Teil IV Empirische Befunde zu Akzeptanz und zu Wirksamkeit mediengestützter Fallarbeit	210
	Mediengestützte Fallarbeit konzipieren, moderieren, evaluieren – Erfahrungen aus Sicht der Praktiker	212
	1. Einleitung	212
	2. Konzeptionelle Grundlagen und Anknüpfungspunkte	213
	3. Rolle von Fallmoderator/innen und dafür notwendige Kompetenzen	214
	4. Die Evaluation der Kooperation mit den Fortbildungspraktikern	215
	5. Die Umsetzung des Fortbildungskonzepts	217
	6. Die Bewertung der Fortbildungserfahrungen durch die Praktiker/innen	225
	7. Fazit aus Sicht des Projektteams	230
	Literatur	232
	Akzeptanz und Wirkung mediengestützter Fallarbeit – Die Bedeutung von Vorwissen und Vorerfahrung von Lehrpersonen	234
	1. Grundlagen und Zielsetzungen mediengestützten, fallbasierten Lernens	234
	2. Fragestellung und theoretische Grundlagen	236
	3. Design und Durchführung der quasi-experimentellen Feldstudie	240
	4. Befunde zu Akzeptanz und Wirkungen mediengestützter Fallarbeit	247
	5. Diskussion und Perspektiven	258
	Literatur	260
	Interaktionsprozesse beim fallbasierten Lernen – Eine Betrachtung sozialer, struktureller und kognitiver Dimen sionen von Fallarbeit in Gruppen	264
	1. Die Bedeutung von Gruppenprozessen beim fallbasierten Lernen	264
	2. Fragestellung und theoretische Grundlagen	265
	3. Design und Durchführung der quasi-experimentellen Feldstudie	269
	4. Befunde zu strukturellen, inhaltlichen und sozialen Dimensionen der Kleingruppenprozesse	274
	5. Diskussion und Perspektiven	281
	Literatur	283
	Computerunterstütztes Lernen und mediengestützte Fallarbeit: Akzeptanz und Wirkung bei Präsenz- und Blended-Learning-Angeboten	286
	1. Einleitung	286
	2. Fragestellung der Untersuchung	287
	3. Design und Durchführung der quasi-experimentellen Feldstudie	288
	4. Befunde	294
	5. Diskussion und Perspektiven	300
	Literatur	303
	Autorinnen und Autoren	306