Inhaltsverzeichnis	6
	Vorwort	10
	I. Was ist Schulentwicklung?	12
	1. Zwei Quellen: Implementationsforschung und Einzelschulorientierung	13
	2. Drei-Wege-Modell der Schulentwicklung	15
	2.1 Organisationsentwicklung als Ausgangspunkt	16
	2.2 Unterrichtsentwicklung	17
	2.3 Personalentwicklung	19
	3. Schulentwicklung imSystemzusammenhang	20
	3.1 Interner Systemzusammenhang	20
	3.2 Externer Systemzusammenhang	23
	4. Probleme und Defizite	26
	Implementationslücke	27
	Unterbestimmte Interventionsstrategien	27
	Unspezifisches Organisationsverständnis	28
	Illusionen über Konflikte, Energien und Emotionen	29
	Diffuse Bedürfnisse – und: Wer sind die Akteure?	30
	Chronische Zeitknappheit	31
	Mikropolitik statt Bildungspolitik?	32
	Theorieund Gesellschaftsdefizit	33
	5. Auf dem Weg zur Lernenden Schule	34
	6. Versuch, Schulentwicklung auf den Begriff zu bringen	37
	7. Schulentwicklung in der Auseinandersetzung	38
	II. Arbeit mit Steuergruppen	42
	1. Aufgaben	42
	2. Voraussetzungen und Arbeitsweise	44
	3. Zusammensetzung	45
	4. Kompetenzen und Mandat	48
	5. Verhältnis der Schulleitung zur Steuergruppe	51
	6. Startsituation	53
	7. Externe Begleitung	54
	8. Qualifizierung	55
	9. Probleme	56
	III. Leitbilder, Schulprogramme und Schulprofile alsOrientierungsund Handlungsrahmen	59
	1. Wie sich die Begriffe unterscheiden	60
	2. Kreislauf der Schulprogrammarbeit	66
	Initiierung	68
	Bildung einer Steuergruppe	73
	3. Erste Forschungsergebnisse	73
	Schulprogramme	73
	Steuergruppe	74
	Von »Ich und meine Klasse« zu »Wir und unsere Schule«	75
	Verschränkung von UE und Steuergruppenarbeit	75
	IV. Bestandsaufnahme und Entwicklungsschwerpunkte	77
	1. Methoden und Instrumente	77
	Befragungen von Schülern und Eltern	82
	Checklisten	84
	Umfeldanalyse	86
	SWOT-Analyse	87
	2. Diagnose mit dem ganzen Kollegium	88
	3. Visionen entstehen lassen	94
	Bild der idealen Schule malen	94
	Gruppenübung: Gute Schule und guter Unterricht	95
	Zukunftskonferenz	96
	4. Verschriftlichung	97
	Modell A: Ein Redaktionsausschuss steht im Mittelpunkt	98
	Modell B: Textschneeball zur Formulierung eines Leitbilds	98
	5. Entwicklungsschwerpunkte vereinbaren	101
	Erstes Prüfkriterium	102
	Zweites Prüfkriterium	102
	Drittes Prüfkriterium	103
	Viertes Prüfkriterium	103
	6. Jahrespläne	104
	7. Verabschiedung, Umsetzung und Fortschreibung	105
	8. Aufbau einer Evaluationskultur	109
	9. Die Rolle der Schulleitung	112
	V. Professionelle Lerngemeinschaften	115
	1. Unterrichtsentwicklung als Schulentwicklung	115
	2. Stand der Forschung	119
	3. Vorschlag für eine Begriffsbestimmung	122
	4. Lehrer als reflektierende Praktiker	124
	5. Fragen zur Praxis der Professionellen Lerngemeinschaften	124
	5.1 Welche institutionelle Basis sollen Professionelle Lerngemeinschaften haben?	125
	5.2 Welche konkreten Aktivitäten finden in einer Professionellen Lerngemeinschaft statt?	125
	5.3 Wie können Professionelle Lerngemeinschaften ihre Professionalität steigern?	126
	6. Wie können Professionelle Lerngemeinschaften eingeführt werden?	128
	6.1 Durch gemeinsame Diagnosen	128
	6.2 Durch Schulleitungen	129
	6.3 Zwei Beispiele	130
	7. Perspektive	132
	VI. Gelingens- und Misslingensbedingungen von Schulentwicklung	134
	1. Ausgangspunkt: Die Einzelschule als Gestaltungseinheit	134
	2. Was ist eine gute Schule? Schuleffektivitätsforschung	134
	2.1 Definition von Schuleffektivität	135
	2.2 Merkmale effektiver Schulen	135
	2.3 Umsetzungsstrategien, die auf der Effektivitätsforschung beruhen	137
	3. Wie gelange ich zu einer »guten Schule«? – Schulentwicklungsforschung	140
	3.1 Erkenntnisse und Annahmen der Schulentwicklungsperspektive	141
	3.2 Gelingensbedingungen für Schulentwicklung	141
	3.3 Umsetzungsstrategien, die auf dem Schulentwicklungsansatz beruhen	143
	4. Auf den Kopf gestellt: Was wissen wir über Misslingensbedingungen?	146
	5. Energie und Leidenschaft	147
	6. Einige Knacknüsse bleiben	148
	Kurzes Fazit	148
	VII. Ganzheitlichkeit statt Stückwerk – Perspektiven wirksamer Schulentwicklung	150
	1. Qualität mit System–Holistische Schulentwicklung	150
	2. Ganzheitliche Gestaltung und resolute Führung	155
	2.1 Das Beispiel Chicago	155
	2.2 Das Beispiel »Success for All«	157
	3. Gestaltung durch Change-Management	160
	3.1 Vier-Felder-Konfigurationen	160
	3.2 Unterrichtsentwicklung als ganzheitliches Change-Management	162
	4. Kohärenz durch interne und externe Vernetzung	163
	4.1 Ganzheitlichkeit als interne Vernetzung	163
	4.2 Ganzheitlichkeit als externe Vernetzung	170
	5. Schulentwicklung: Transfer als Transformation	173
	5.1 Prototypen	174
	5.2 Veränderung der Unterrichtspraxis in Lernwerkstätten	175
	5.3 Wissen und Werkzeuge	176
	Glossar	178
	Literaturverzeichnis	184
	Sachregister	191