Inhalt	6
	Vorwort	10
	Inklusion im Spannungsfeld von Universalisierung und Individualisierung – Bemerkungen zu einem pädagogischen Dilemma1	18
	Inklusion, Heterogenität und Bildungsstandards	44
	Inklusion: Programmatik vs. Systemtheorie?	58
	Theoriegeleitete Auseinandersetzung mit dem Inklusionsbegriff und Verhältnis von Allgemeiner Pädagogik und Sonderpädagogik	70
	The Right to Education of Children with Intellectual Disabilities: Trends and Barriers towards Inclusion in Europe	90
	Geschichte und Gegenwart der Sonderpädagogik als wissenschaftliche Disziplin	112
	Disziplinierte Inklusion oder inkludierte Disziplin? Geistigbehindertenpädagogik zwischen Inklusionsanspruch und Exklusionsrisiko	146
	Geistigbehindertenpädagogik zwischen Disziplin und Profession	172
	Stellvertretung	186
	Unsere Sicht: Wir sind Endverbraucher	208
	Gesellschafts-Politische und fachliche Perspektiven der Geistigbehindertenpädagogik	220
	Zum Verhältnis von Inklusion und Wissenschaft. Gedanken zu Transformationspotenzialen der Geistigbehindertenpädagogik	248
	»Geistige Behinderung« – transdisziplinär: Neue Möglichkeiten der Entwicklung und Vermittlung von Wissen	270
	Professionelles Handeln im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung	292
	Wer soll inkludiert werden? Empirische Ergebnisse und ihre Bedeutung für inklusiven Unterricht mit Schülern mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung	316
	Inklusion und Sachunterrichtsdidaktik – Stand und Perspektiven	342
	Fachdidaktik Deutsch – Mündliche Kommunikation im Gemeinsamen Unterricht	362
	Inklusion einfach machen oder einfach machen? Arbeitsweltbezogene Angebote für Menschen mit schwerer geistiger und mehrfacher Behinderung im Spannungsfeld von Inklusion/Exklusion	380
	Inklusion von Menschen mit lebenslanger Behinderungserfahrung im Alter – wünschbare oder unerwünschte Realität?	410
	Autorinnen und Autoren	440