|
Inhalt |
4 |
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Vorwort |
8 |
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Vorwort zur 2. Auflage |
9 |
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0 Einleitung |
10 |
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Berufsbildungsforschung – Eine Einführung |
12 |
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|
Berufsbildungsforschung – ein inter disziplinäres Forschungsfeld |
15 |
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|
Forschungsmethoden |
17 |
|
|
Zum Aufbau des Handbuches |
18 |
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|
1 Genese der Berufsbildungsforschung |
20 |
|
|
1.1 Genese der berufspädagogischen Forschung (Antonius Lipsmeier) |
22 |
|
|
1.1.1 Vorbemerkungen |
22 |
|
|
1.1.2 Frühe (vorindustrielle) Berufsbildungsforschung |
23 |
|
|
1.1.3 Berufsbildungsforschung in der Phase der Industrialisierung |
24 |
|
|
1.1.4 Berufsbildungsforschung in der postindustriellen Phase |
26 |
|
|
1.1.5 Etablierung, Institutionalisierung und Differenzierung der Berufsbildungsforschung seit 1969 |
27 |
|
|
1.2 Zur Genese berufswissenschaftlicher und berufsdidaktischer Forschung (Jörg-Peter Pahl) |
30 |
|
|
1.2.1 Historische Wurzeln und Gegenstände berufswissenschaftlicher und berufsdidaktischer Forschungen – Einleitung |
30 |
|
|
1.2.2 Berufsanalysen und Lernkonzeptentwicklungen als Berufsbildungsforschung im außer universitären Bereich |
31 |
|
|
1.2.3 Universitäre berufswissenschaftliche und berufsdidaktische Forschung |
33 |
|
|
1.2.4 Zusammenarbeit bei Forschung und Forschungsmethoden |
36 |
|
|
1.2.5 Berufswissenschaftliche und berufsdidaktische Forschung – Aufgaben und Perspektiven |
38 |
|
|
1.3 Berufsbildungsforschung in der DDR (Dieter Grottker) |
38 |
|
|
1.3.1 Annäherungen |
39 |
|
|
1.3.2 Emanzipation der Forschung |
41 |
|
|
1.3.3 Theorie und Theoriekritik |
42 |
|
|
1.3.4 Ideologie und Methodologie |
44 |
|
|
1.3.5 Führung und Verführung |
45 |
|
|
1.3.6 Forschung und Praxis |
45 |
|
|
1.3.7 Differenz und Differenzierung |
46 |
|
|
1.3.8 Internationale Perspektiven |
46 |
|
|
1.4 Die Schritte zu einer internationalen und international vergleichenden Berufsbildungsforschung (Uwe Lauterbach) |
47 |
|
|
1.4.1 Abgrenzung |
47 |
|
|
1.4.2 Definition |
48 |
|
|
1.4.3 Kontextuierung und kulturelle Bezüge |
48 |
|
|
1.4.4 Begründung für eine internationale Berufsbildungsforschung |
49 |
|
|
1.4.5 Historischer Diskurs und Referenzdisziplin Berufs- und Wirtschaftspädagogik? |
50 |
|
|
1.4.6 Internationalisierung und vergleichende Berufsbildungsforschung |
51 |
|
|
1.4.7 Leitdisziplin und Erkenntnisinteresse |
51 |
|
|
1.4.8 Internationale Kommunikationsplattformen |
53 |
|
|
2 Berufsbildungsforschung im Spannungsverhältnis von Berufsbildungspolitik, Berufsbildungsplanung und Berufsbildungspraxis |
56 |
|
|
2.1 Organisationen und Institutionen der Berufsbildungsforschung (Adolf Kell) |
58 |
|
|
2.1.1 Vorbemerkungen |
58 |
|
|
2.1.2 Berufsbildungsforschung: Defi nition und Abgrenzung |
58 |
|
|
2.1.3 Organisation der Berufsbildungsforschung |
58 |
|
|
2.1.4 Organisation universitärer Berufsbildungsforschung |
59 |
|
|
2.1.5 Organisation außeruniversitärer Berufsbildungsforschung auf Bundesebene |
60 |
|
|
2.1.6 Organisation außeruniversitärer Berufsbildungsforschung auf Länderebene |
62 |
|
|
2.1.7 Organisation privater außeruniversitärer Berufsbildungsforschung |
62 |
|
|
2.1.8 Institutionen mit Berufsbildungsforschung |
62 |
|
|
2.1.9 Kooperation in der Berufsbildungsforschung |
63 |
|
|
2.2 Berufsbildungsforschung und Berufsbildungsdialog (Edgar Sauter) |
64 |
|
|
2.2.1 Dialogstrukturen und Gestaltungsebenen in der Berufsbildung |
64 |
|
|
2.2.2 Institutionalisierter Dialog zur Erarbeitung von Ausbildungsordnungen |
65 |
|
|
2.2.3 Zur Relation von Forschung und Dialog |
67 |
|
|
2.2.4 Neue Instrumente für Forschung und Dialog: Früherkennung und Berufsfachgruppen |
69 |
|
|
2.3 Berufe und Berufsfelder: Systematisierungen aus internationaler und nationaler Sicht (A. Willi Petersen) |
71 |
|
|
2.3.1 Einleitung |
71 |
|
|
2.3.2 Erwerbsberufe und die internationale Klassifi zierung in Berufsgruppen |
71 |
|
|
2.3.3 Berufsgruppen und -felder im internationalen Vergleich |
73 |
|
|
2.3.4 Internationale Bildungs- und Ausbildungsfelder im Zusammenhang der Berufsfelder für Erwerbsberufe |
76 |
|
|
2.3.5 Berufsfelder für Ausbildungsberufe in Deutschland |
77 |
|
|
2.3.6 Schlussbemerkung |
79 |
|
|
2.4 Arbeit – Bildung – Qualifi kation Ein interdisziplinärer Forschungszusammenhang (Rainer Bremer) |
79 |
|
|
2.4.1 Zur Historizität und zu den Kernproblemen der Berufsbildungsforschung |
79 |
|
|
2.4.2 Die Ausgangslage der Berufsbildungsforschung zu Beginn der gesellschaftlichen Modernisierung – die Aufwertung der Berufsbildung durch Wissenschaftsorientierung |
81 |
|
|
2.4.3 Berufsbildungsforschung als interdisziplinärer Forschungszusammenhang |
84 |
|
|
2.5 Berufsbildungsforschung als Innovationsprozess (Ute Laur-Ernst) |
85 |
|
|
2.5.1 Zu den Begriffen „Innovation“ und „Innovationsprozess“ |
85 |
|
|
2.5.2 Spannungsfelder und Innovationspotenziale |
86 |
|
|
2.5.3 Funktionen im Innovationsprozess |
88 |
|
|
2.5.4 Perspektiven und Herausforderungen |
90 |
|
|
2.6 Berufsbildungsforschung im Prozess der europäischen Integration (Martin Fischer und Dieter Münk) |
91 |
|
|
2.6.1 Dimensionen europäischer Berufsbildungsforschung |
91 |
|
|
2.6.2 Forschungsfragen und -ergebnisse europäischer Berufsbildungsforschung |
94 |
|
|
2.6.3 Ausblick |
97 |
|
|
2.7 Berufsbildungsforschung in der Entwicklungszusammenarbeit (Walter Georg) |
98 |
|
|
2.7.1 Berufsbildung in der Entwicklungszusammenarbeit |
98 |
|
|
2.7.2 Berufsbildungskonzepte und Evaluationen multinationaler Zusammenarbeit |
98 |
|
|
2.7.3 Konzepte und Konzeptwandel deutscher Berufsbildungszusammenarbeit |
100 |
|
|
2.7.4 Armutsbekämpfung und Berufsbildungszusammenarbeit |
102 |
|
|
2.7.5 Institutioneller Kontext und Entwicklungspfade |
103 |
|
|
3 Felder der Berufsbildungsforschung |
106 |
|
|
3.1 Berufsentwicklung |
108 |
|
|
3.1.1 Berufsforschung (Werner Dostal) |
108 |
|
|
3.1.1.1 Genese der Berufsforschung |
108 |
|
|
3.1.1.2 Defi nition und Abgrenzung von „Beruf“ |
108 |
|
|
3.1.1.3 Schwerpunkte der Berufsforschung |
110 |
|
|
3.1.1.4 Zusammenfassung |
114 |
|
|
3.1.2 Sektoranalysen (Georg Spöttl) |
115 |
|
|
3.1.2.1 Bedarf an Strukturierung |
115 |
|
|
3.1.2.2 Auswahl eines Sektors und seine Definition |
115 |
|
|
3.1.2.3 Gegenstand der Forschung und Abgrenzung gegenüber anderen Forschungsrichtungen |
118 |
|
|
3.1.2.4 Forschungsmethodische Besonderheiten und Überlappungen mit anderen Forschungsrichtungen |
119 |
|
|
3.1.2.5 Geschichte und Forschungstradition |
120 |
|
|
3.1.2.6 Entwicklungsperspektiven |
120 |
|
|
3.1.3 Historische Berufsfeldforschung (Falk Howe) |
121 |
|
|
3.1.3.1 Einleitung |
121 |
|
|
3.1.3.2 Historische Berufsfeldforschung als Desiderat |
122 |
|
|
3.1.3.3 Spannungsfeld historischer Berufsfeldforschung |
122 |
|
|
3.1.3.4 Genealogie als Arbeitsgrundlage |
123 |
|
|
3.1.3.5 Phaseneinteilung berufshistorischer Untersuchungen |
124 |
|
|
3.1.3.6 Relevanz berufshistorischer Untersuchungen |
125 |
|
|
3.1.3.7 Fazit |
126 |
|
|
3.1.4 Prognose- und prospektive Berufsbildungsforschung (Philipp Grollmann) |
126 |
|
|
3.1.4.1 Von der Prognose zur Prospektivität |
126 |
|
|
3.1.4.2 Traditionen zukunftsgerichteter Berufsbildungsforschung |
127 |
|
|
3.1.4.3 Aktuellere Ansätze |
129 |
|
|
3.1.4.4 Kann Prospektivität in der Berufsbildungsforschung Prognose und Planung ersetzen? |
131 |
|
|
3.1.5 Qualifikationsforschung (soziologische) (Otfried Mickler) |
132 |
|
|
3.1.5.1 Anfänge der industriesoziologischen Qualifikationsforschung |
132 |
|
|
3.1.5.2 Grundlegung der soziologischen Qualifikationsforschung |
133 |
|
|
3.1.5.3 Betriebssoziologische Qualifikationsforschung |
135 |
|
|
3.1.5.4 Neuere industriesoziologische Qualifikationsforschung |
136 |
|
|
3.1.5.5 Aufgaben für die zukünftige Qualifikationsforschung |
137 |
|
|
3.2 Berufswissenschaftliche Forschung in den Berufsfeldern |
138 |
|
|
3.2.1 Metalltechnik (Peter Gerds und Volkmar Herkner) |
138 |
|
|
3.2.1.1 Definition und Abgrenzung des Betrachtungsgegenstandes |
138 |
|
|
3.2.1.2 Zur Genese berufswissenschaftlicher Forschung in der Metalltechnik – Arbeiten im Vorstadium von Berufswissenschaft |
140 |
|
|
3.2.1.3 Berufswissenschaftliche Studien in der Metall- und Maschinentechnik |
141 |
|
|
3.2.1.4 Perspektiven berufswissenschaftlicher Forschung im Berufsfeld „Metalltechnik“ |
143 |
|
|
3.2.2 Elektrotechnik/Informatik (Klaus Jenewein) |
145 |
|
|
3.2.2.1 Elektrotechnik-Informatik als Gegenstand der Berufsbildungsforschung |
145 |
|
|
3.2.2.2 Genese der Elektroberufe |
145 |
|
|
3.2.2.3 Qualifi kationsforschung im Berufsfeld Elektrotechnik-Informatik |
147 |
|
|
3.2.2.4 Bildungs- und Qualifi zierungsprozesse im Berufsfeld Elektrotechnik-Informatik |
149 |
|
|
3.2.2.5 Aktuelle Entwicklung des Berufsfelds Elektrotechnik-Informatik |
151 |
|
|
3.2.2.6 Zusammenfassung und Ausblick |
152 |
|
|
3.2.3 Bautechnik, Holztechnik, Farbtechnik und Raumgestaltung (Johannes Meyser und Ernst Uhe) |
153 |
|
|
3.2.3.1 Einleitung |
153 |
|
|
3.2.3.2 Berufe und Ausbildung im Bauwesen |
153 |
|
|
3.2.3.3 Berufsdidaktische Forschung – Entwicklung von Lernkonzepten und Lehr-/Lernmaterialien |
154 |
|
|
3.2.3.4 Berufswissenschaftliche Forschung und Untersuchungen zur Bauarbeit |
156 |
|
|
3.2.3.5 Perspektiven |
157 |
|
|
3.2.4 Chemietechnik (Peter Storz) |
158 |
|
|
3.2.4.1 Forschungsgegenstände im Überblick und disziplinprägende Begriffe |
158 |
|
|
3.2.4.2 Chemiewirtschaft als Einfl ussfaktor auf die Entwicklung der Berufe |
159 |
|
|
3.2.4.3 Chemiebezogene Facharbeit als Forschungsgegenstand |
161 |
|
|
3.2.4.4 Berufliche Didaktik Chemietechnik |
164 |
|
|
3.2.5 Wirtschaft und Verwaltung (Richard Huisinga und Adolf Kell) |
167 |
|
|
3.2.5.1 Kaufmännisch-verwaltende Arbeit |
167 |
|
|
3.2.5.2 Zur Konstruktion des Berufsfeldes Wirtschaft und Verwaltung |
168 |
|
|
3.2.5.3 Landesinstitute |
170 |
|
|
3.2.5.4 Bundesinstitut für Berufsbildung |
170 |
|
|
3.2.5.5 Modellversuche |
172 |
|
|
3.2.5.6 Curriculumforschung in den Universitäten |
172 |
|
|
3.2.5.7 Schlussbemerkungen |
172 |
|
|
3.2.6 Ernährung (Barbara Fegebank) |
173 |
|
|
3.2.6.1 Einführung |
173 |
|
|
3.2.6.2 „Ernährung“ – Berufe und Berufsfeld in der Entwicklung |
174 |
|
|
3.2.6.3 Arbeit und Bildung – zentrale Kategorien berufswissenschaftlicher Forschung |
175 |
|
|
3.2.6.4 Die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit Ernährungsberufen |
176 |
|
|
3.2.6.5 Forschungs- und Entwicklungsfelder berufswissenschaftlicher Untersuchungen |
177 |
|
|
3.2.7 Gesundheit/Pflege (Ingrid Darmann und Regina Keuchel) |
178 |
|
|
3.2.7.1 Einführung |
178 |
|
|
3.2.7.2 Aktuelle Berufsfeldentwicklung |
179 |
|
|
3.2.7.3 Gegenstand der Forschung, Forschungsstand und Forschungsentwicklung |
180 |
|
|
3.2.7.4 Methodische Besonderheiten und Implikationen |
182 |
|
|
3.2.7.5 Probleme und Entwicklungsperspektiven |
183 |
|
|
3.2.8 Erziehung/ Sozialpädagogik (Maria-Eleonora Karsten) |
184 |
|
|
3.2.8.1 Einführung, Forschungsfeld und Zusammenhänge zu angrenzenden Forschungsfeldern |
184 |
|
|
3.2.8.2 Gegenstand der Forschung und Forschungsstand |
186 |
|
|
3.2.8.3 Standortbestimmung und Perspektiven |
188 |
|
|
3.3 Berufsbildungssystem |
189 |
|
|
3.3.1 Vergleichende Berufsbildungsforschung (Walter Georg) |
189 |
|
|
3.3.1.1 Vergleichen als Gegenstand der Berufsbildungsforschung |
189 |
|
|
3.3.1.2 Verständigungsprobleme, Typologien und Ethnozentrismus |
191 |
|
|
3.3.1.3 Kontexte und Entwicklungspfade |
193 |
|
|
3.3.1.4 Globalisierung und Internationalisierung |
195 |
|
|
3.3.2 Berufspädagogik – Historische Berufsbildungsforschung (Günter Pätzold und Manfred Wahle) |
196 |
|
|
3.3.2.1 Begriffl iche Klärung |
196 |
|
|
3.3.2.2 Abgrenzung gegenüber Forschungsfeldern/-traditionen |
197 |
|
|
3.3.2.3 Zu den Gegenstands-/Themen - be reichen und methodischen Orientierungen der modernen Historischen Berufsbildungsforschung |
200 |
|
|
3.3.2.4 Probleme und Entwicklungsperspektiven |
201 |
|
|
3.3.3 Berufsbildungsstatistik (Heinrich Althoff) |
202 |
|
|
3.3.3.1 Vorläufer der Berufsbildungsstatistik |
202 |
|
|
3.3.3.2 Gesetzliche Regelungen |
203 |
|
|
3.3.3.3 Die Berufsbildungsstatistik als Forschungsinstrument |
204 |
|
|
3.3.3.4 Fazit |
207 |
|
|
3.3.4 Berufsbildungsbericht (Elisabeth M. Krekel) |
207 |
|
|
3.3.4.1 Gesetzliche Grundlage |
207 |
|
|
3.3.4.2 Historische Entwicklung |
208 |
|
|
3.3.4.3 Aufbau und Bedeutung des Berufsbildungsberichtes |
209 |
|
|
3.3.4.4 Ausbildungsplatzangebot und Ausbildungsplatznachfrage |
210 |
|
|
3.3.4.5 Lehrstellenzählungen: Erhebung zum 30.9. des BIBB/Statistisches Bundesamt zum 31.12. |
211 |
|
|
3.3.4.6 Weiterentwicklung des Berufsbildungsberichtes |
211 |
|
|
3.3.5 Entwicklung und Evaluation von Bildungsgängen (Jürgen Zabeck) |
212 |
|
|
3.3.5.1 Berufliche Bildungsgänge als Forschungsgegenstand |
212 |
|
|
3.3.5.2 Empirische Berufsbildungsforschung unter pragmatischem Anspruch |
213 |
|
|
3.3.5.3 Evaluation als Korrektiv innovativer berufserzieherischer Projekte |
215 |
|
|
3.3.5.4 Der Beitrag der Modellversuchsforschung zur Entwicklung von Bildungsgängen |
218 |
|
|
3.3.6 Berufs- und Arbeitsorientierung (Heinz Dedering) |
220 |
|
|
3.3.6.1 Kennzeichnung und Verbreitung |
220 |
|
|
3.3.6.2 Schwerpunkte der Forschung |
221 |
|
|
3.3.6.3 Empirische Untersuchungen |
224 |
|
|
3.3.6.4 Defizite und Probleme der Forschung |
225 |
|
|
3.3.6.5 Forschungsaufgaben |
226 |
|
|
3.3.7 Weiterbildungsforschung (Peter Faulstich) |
226 |
|
|
3.3.7.1 Expansion der Weiterbildungsforschung |
226 |
|
|
3.3.7.2 Probleme, Aspekte und Institutionen der Weiterbildungsforschung |
227 |
|
|
3.3.7.3 Themen arbeitsorientierter Weiterbildungsforschung |
230 |
|
|
3.3.7.4 Perspektiven arbeitsorientierter Weiterbildungsforschung |
235 |
|
|
3.3.8 Berufsschulforschung (Günter Pätzold) |
235 |
|
|
3.3.8.1 Begriffliche Klärung |
235 |
|
|
3.3.8.2 Institutionsbezogene Forschung – Zur Entwicklung der Berufsschule |
237 |
|
|
3.3.8.3 Themen curricularer und akteursspezifischer Berufsschulforschung |
239 |
|
|
3.4 Berufsbildungsplanung und -entwicklung |
243 |
|
|
3.4.1 Qualifikations- und Ausbildungsordnungsforschung (Felix Rauner) |
243 |
|
|
3.4.1.1 Begriffliche Klärung |
243 |
|
|
3.4.1.2 Zur Genese der ordnungsbezogenen Qualifikationsforschung (OQF) |
244 |
|
|
3.4.1.3 Fragestellungen und Methoden der Qualifikationsforschung in verschiedenen Forschungstraditionen |
245 |
|
|
3.4.1.4 Probleme und Entwicklungsperspektiven |
249 |
|
|
3.4.2 Kompetenz- und Expertiseforschung (Peter Röben) |
250 |
|
|
3.4.2.1 Begriffl iche Klärung |
250 |
|
|
3.4.2.2 Die Nachfrage nach Kompetenz |
251 |
|
|
3.4.2.3 Die Anbieter von Kompetenz |
252 |
|
|
3.4.2.4 Die Erfassung von Kompetenz |
253 |
|
|
3.4.2.5 Die Herstellung von Kompetenz |
253 |
|
|
3.4.2.6 Expertise |
255 |
|
|
3.4.2.7 Expertise und Domäne |
257 |
|
|
3.4.3 Lernortkooperation und Ausbildungspartnerschaften (Günter Walden) |
258 |
|
|
3.4.3.1 Begriffsklärungen |
258 |
|
|
3.4.3.2 Gegenstände und Ziele der Forschung |
259 |
|
|
3.4.3.3 Geschichte und Stand der Forschung |
260 |
|
|
3.4.3.4 Methodische Besonderheiten und Ausblick |
264 |
|
|
3.4.4 Kosten und Nutzen der betrieblichen Berufsausbildung (Günter Walden) |
265 |
|
|
3.4.4.1 Begriffsklärungen |
265 |
|
|
3.4.4.2 Gegenstände und Ziele der Forschung |
267 |
|
|
3.4.4.3 Geschichte und Stand der Forschung |
268 |
|
|
3.4.4.4 Methodische Probleme und Ausblick |
272 |
|
|
3.4.5 Berufsbildungsforschung zur Professionalisierung von Berufsschullehrern (Waldemar Bauer und Philipp Grollmann) |
273 |
|
|
3.4.5.1 Traditionen und Defi zite der Berufsschullehrerforschung |
273 |
|
|
3.4.5.2 Analyse herausgebildeter Professionalität von Berufspädagogen (Arbeitsweltuntersuchungen) |
274 |
|
|
3.4.5.3 Analyse des Professionalisierungsprozesses von Berufspädagogen |
279 |
|
|
3.4.6 Berufliche Bildung und betriebliche Organisationsentwicklung (Gisela Dybowski und Agnes Dietzen) |
280 |
|
|
3.4.6.1 Perspektiven der beruflichen Bildung und Beruflichkeit: eine kontroverse Debatte |
280 |
|
|
3.4.6.2 Berufliche Bildung und betriebliche Organisationsentwicklung als Gegenstand der Berufsbildungsforschung |
281 |
|
|
3.4.6.3 Überblick über einschlägige Forschungs- und Entwicklungsarbeiten des ITB und BIBB |
284 |
|
|
3.5 Berufsarbeit und Kompetenzentwicklung |
286 |
|
|
3.5.1 Lernen in Arbeitsprozessen – Kompetenzentwicklung (Rainer Bremer) |
286 |
|
|
3.5.1.1 Einleitung |
286 |
|
|
3.5.1.2 Erweiterung der Fragestellung nach Kompetenzentwicklung |
291 |
|
|
3.5.1.3 Die Differenz der Forschungsperspektiven: Die Bestimmung von Kompetenzen und Theorien über ihre Entstehung |
291 |
|
|
3.5.1.4 Anknüpfungsmöglichkeiten an spezielle Entwicklungstheorien |
292 |
|
|
3.5.1.5 Anknüpfungsmöglichkeiten an allgemeine Entwicklungstheorien |
293 |
|
|
3.5.1.6 Ein relationales Untersuchungsdesign fachlichen Kompetenzerwerbs – Elaborierung von Problemzugängen zu berufl ichen Aufgaben |
294 |
|
|
3.5.1.7 Elaborierung von Konzepten zur subjektiven Bewältigung berufl icher Aufgaben |
296 |
|
|
3.5.1.8 Zusammenfassung und Forschungsperspektiven |
297 |
|
|
3.5.2 Arbeitsgestaltung und Arbeitsorganisation (Walter Volpert) |
298 |
|
|
3.5.2.1 Die Wirkung von Arbeitsgestaltung und -organisation auf die Kompetenzentwicklung |
298 |
|
|
3.5.2.2 Die Dimension des Handlungsspielraums |
299 |
|
|
3.5.2.3 Von der „humanen Arbeit“ zur kontrollierten „Autonomie“ |
300 |
|
|
3.5.2.4 Die Dimension der psychischen Belastung |
301 |
|
|
3.5.2.5 Anforderung zur Überforderung oder Förderung von Lernpotenzialen am Arbeitsplatz |
302 |
|
|
3.5.3 Organisationales Lernen (Michael Dick) |
303 |
|
|
3.5.3.1 Aufbau des Beitrags |
303 |
|
|
3.5.3.2 Einführung |
303 |
|
|
3.5.3.3 Perspektiven |
305 |
|
|
3.5.3.4 Einflüsse und Wirkungen |
310 |
|
|
3.5.4 Arbeitsprozesswissen (Martin Fischer) |
311 |
|
|
3.5.4.1 Einführung |
311 |
|
|
3.5.4.2 Begriffliche Überlegungen |
312 |
|
|
3.5.4.3 Ausgewählte empirische Forschungsergebnisse |
315 |
|
|
3.5.4.4 Perspektiven für die Gestaltung von Arbeit und Bildung |
318 |
|
|
3.5.5 Lernen mit tutoriellen Arbeitssystemen (Matthias Becker) |
319 |
|
|
3.5.5.1 Werkzeuge und Arbeitssysteme als „Tutoren“ |
319 |
|
|
3.5.5.2 Mensch-Maschine-Interaktion und Ergonomie |
320 |
|
|
3.5.5.3 Untersuchungen zur Lernförderlichkeit von Arbeitssystemen |
320 |
|
|
3.5.5.4 Stand der Forschung |
321 |
|
|
3.5.5.5 Reichweite und Grenzen |
323 |
|
|
3.5.5.6 Probleme und Entwicklungsperspektiven |
324 |
|
|
3.5.6 Berufliche Sozialisation (Walter R. Heinz) |
324 |
|
|
3.5.6.1 Einleitung |
324 |
|
|
3.5.6.2 Beruf |
325 |
|
|
3.5.6.3 Sozialisation |
326 |
|
|
3.5.6.4 Berufl iche Sozialisation: Geschichte und Konzeptentwicklung |
326 |
|
|
3.5.6.5 Sozialisation vor, durch und neben der Berufsarbeit |
327 |
|
|
3.5.6.6 Theorien berufl icher Sozialisation |
328 |
|
|
3.5.6.7 Wandel der Arbeitsverhältnisse und der Kompetenzprofi le |
330 |
|
|
3.5.6.8 Berufl iche Sozialisation und Biographie |
330 |
|
|
3.5.6.9 Perspektiven für die berufl iche Sozialisation |
332 |
|
|
3.5.7 Entwicklung moralischer Urteilskompetenz (Wolfgang Lempert) |
333 |
|
|
3.5.7.1 Das Thema und sein Platz in der Forschungslandschaft |
333 |
|
|
3.5.7.2 Begriffl iche Klärung |
333 |
|
|
3.5.7.3 Geschichte und Stand der Forschung |
334 |
|
|
3.5.7.4 Methodische Besonderheiten und Implikationen |
338 |
|
|
3.5.7.5 Probleme und Entwicklungsperspektiven |
339 |
|
|
3.5.8 Berufl iche Identität (Sabine Raeder und Gudela Grote) |
340 |
|
|
3.5.8.1 Einführung |
340 |
|
|
3.5.8.2 Defi nition |
341 |
|
|
3.5.8.3 Berufliche Identität im weiteren Sinn |
341 |
|
|
3.5.8.4 Berufliche Identität im engeren Sinn |
343 |
|
|
3.5.8.5 Methodische Besonderheiten und Implikationen |
345 |
|
|
3.5.8.6 Probleme und Entwicklungsperspektiven |
345 |
|
|
3.5.9 Professionalisierung (Harald A. Mieg) |
346 |
|
|
3.5.9.1 Phänomen und Begriff |
346 |
|
|
3.5.9.2 Die Anglo-Amerikanische Theorietradition |
347 |
|
|
3.5.9.3 Deutsche Professionssoziologie |
349 |
|
|
3.5.9.4 Freie Berufe |
350 |
|
|
3.5.9.5 Von der Psychologie der Professionalisierung zur Kognitiven Professionssoziologie |
350 |
|
|
3.5.9.6 Professionalisierung, Abstraktes Wissen und die Rolle der Universitäten in der Berufsbildung |
352 |
|
|
3.6 Didaktik beruflicher Bildung |
353 |
|
|
3.6.1 Curriculumforschung (Richard Huisinga) |
353 |
|
|
3.6.1.1 Forschungsfeld und Fragestellungen |
354 |
|
|
3.6.1.2 Generelle Forschungsansätze |
355 |
|
|
3.6.1.3 Aktuelle Ansätze beruflicher Curriculumforschung |
358 |
|
|
3.6.2 Curriculumentwicklung (Richard Huisinga) |
360 |
|
|
3.6.2.1 Aspekte der Forschungsgeschichte und ihrer Praxis |
360 |
|
|
3.6.2.2 Curriculumentwicklung |
363 |
|
|
3.6.3 Überfachliche Kompetenzen in der Berufsbildung (Katharina Maag Merki) |
365 |
|
|
3.6.3.1 Der Kompetenzbegriff |
366 |
|
|
3.6.3.2 Taxonomien überfachlicher Kompetenzen |
367 |
|
|
3.6.3.3 Spezifi sche Forschungsdesiderate |
369 |
|
|
3.6.4 Gestalten und Evaluieren von berufsqualifi zierenden Bildungsprozessen (Peter Gerds) |
371 |
|
|
3.6.4.1 Einleitung |
371 |
|
|
3.6.4.2 Gestaltungskriterien für berufsqualifi zierende Bildungsprozesse |
373 |
|
|
3.6.4.3 Befunde zur Struktur und Realität berufsqualifi zierender Bildungsprozesse |
376 |
|
|
3.6.4.4 Merkmale aktivierender, komplexer Lehr-Lern-Arrangements und Kriterien für ihre Gestaltung und Evaluation |
379 |
|
|
3.6.5 Lernumgebungen gestalten (Peter Dehnbostel) |
381 |
|
|
3.6.5.1 Ausgangssituation |
381 |
|
|
3.6.5.2 Lernen im Prozess der Arbeit |
382 |
|
|
3.6.5.3 Kriterien zur Erfassung von Lernpotenzialen |
383 |
|
|
3.6.5.4 Erschließung und Gestaltung von Lernumgebungen |
384 |
|
|
3.6.5.5 Schlussbemerkungen |
386 |
|
|
3.6.6 Lern- und Arbeitsaufgaben (Falk Howe und Thomas Berben) |
387 |
|
|
3.6.6.1 Begriffl iche Klärung |
387 |
|
|
3.6.6.2 Konzeptionelle Bezüge |
388 |
|
|
3.6.6.3 Idealtypische Realisierung von Lern- und Arbeitsaufgaben |
390 |
|
|
3.6.6.4 Stand der Forschung |
392 |
|
|
3.6.6.5 Entwicklungsperspektiven |
393 |
|
|
3.6.7 Lehr-Lern-Forschung (Gerald A. Straka) |
394 |
|
|
3.6.7.1 Von der Unterrichtsforschung zur Lehr-Lern-Forschung |
394 |
|
|
3.6.7.2 Gegenstände der Forschung |
394 |
|
|
3.6.7.3 Geschichte und Stand der Forschung |
395 |
|
|
3.6.7.4 Methodische Besonderheiten und Implikationen |
397 |
|
|
3.6.7.5 Probleme und Entwicklungsperspektiven |
398 |
|
|
3.6.8. Benachteiligtenforschung (Arnulf Bojanowski, Peter Eckardt und Günter Ratschinski) |
400 |
|
|
3.6.8.1 Zum Begriff der Benachteiligtenförderung |
400 |
|
|
3.6.8.2 Womit befasst sich Benachteiligtenforschung? Zu den Zielgruppen der Benachteiligtenförderung |
400 |
|
|
3.6.8.3 Wer „macht“ Benachteiligten- forschung: Überschneidungen und Abgrenzungen zu (erziehungswissenschaftlichen) Forschungsdisziplinen |
401 |
|
|
3.6.8.4 Wo wird geforscht? Institutionen und „Orte“ der Benachteiligtenforschung |
402 |
|
|
3.6.8.5 Worüber wird geforscht? Ein Überblick zu den Gegenstandsfeldern und der Situation der Benachteiligtenforschung |
403 |
|
|
3.6.8.6 Ausblick |
406 |
|
|
3.6.9 Medienforschung und Medienentwicklung (Antje Pabst und Gerhard Zimmer) |
407 |
|
|
3.6.9.1 Bestimmung des Begriffs „Medium“ bzw. „Medien“ |
407 |
|
|
3.6.9.2 Formen, Funktionen und Kategorien berufl icher Bildungsmedien |
408 |
|
|
3.6.9.3 Entwicklungen und Erwartungen, Institutionen und Akteure |
411 |
|
|
3.6.9.4 Aktuelle Forschungsfragen |
413 |
|
|
3.7 Evaluation und Qualitätssicherung |
416 |
|
|
3.7.1 Evaluationsforschung (Gerald Heidegger) |
416 |
|
|
3.7.1.1 Definitionen |
416 |
|
|
3.7.1.2 Paradigmen der Evaluationsforschung |
418 |
|
|
3.7.1.3 Begriffsklärungen |
419 |
|
|
3.7.1.4 Äußere (Fremd-)Evaluation versus innere (Selbst-)Evaluation |
420 |
|
|
3.7.1.5 Vergleichsmaßstäbe |
422 |
|
|
3.7.1.6 Qualitätsmanagement und Evaluation an berufl ichen Schulen |
423 |
|
|
3.7.1.7 Transfer von innovativen Interventionen: „Transformationsevaluation“ |
423 |
|
|
3.7.2 Partizipative Qualitätssicherung (Philipp Gonon) |
424 |
|
|
3.7.2.1 Begriffe |
425 |
|
|
3.7.2.2 Qualität, Qualitätszirkel, Qualitätssicherung und Berufsbildung |
426 |
|
|
3.7.2.3 Themen und Bereiche der Qualitätssicherung in der Berufsbildung |
428 |
|
|
3.7.2.4 Zum Forschungsstand der Qualitätssicherung in der Berufsbildung |
429 |
|
|
3.7.2.5 Perspektiven partizipativer Qualitätssicherung |
429 |
|
|
3.7.3 Outputorientierung in der Qualitätsentwickung (Sabine Kurz) |
430 |
|
|
3.7.3.1 Begriffl ichkeiten |
431 |
|
|
3.7.3.2 Bezüge und Abgrenzungen zu anderen Forschungsfeldern und Begriffen |
433 |
|
|
3.7.3.3 Gegenstand der Forschung |
435 |
|
|
3.7.3.4 Geschichte und Stand der Forschung |
436 |
|
|
3.7.3.5 Methodische Besonderheiten und Implikationen |
437 |
|
|
3.7.3.6 Entwicklungsperspektiven |
437 |
|
|
3.7.4 Bildungscontrolling (Jürgen van Buer) |
438 |
|
|
3.7.4.1 Bildungscontrolling – Kontext und konzeptuelle Leitidee |
438 |
|
|
3.7.4.2 Definition von Bildungscontrolling – Entwürfe und Modellannahmen |
441 |
|
|
3.7.4.3 Bildungscontrolling im betrieblichen Alltag |
442 |
|
|
3.7.4.4 Bildungscontrolling und Evaluation von Bildung und Qualifi zierung – Überschneidungs- und Entwicklungsbereiche |
443 |
|
|
3.7.5 Benchmarking in der berufl ichen Bildung (Susan Seeber) |
443 |
|
|
3.7.5.1 Problemstellung |
443 |
|
|
3.7.5.2 Begriffl iche Abgrenzung, Merkmale, Strukturaspekte des Benchmarking |
444 |
|
|
3.7.5.4 Benchmarking in der berufl ichen Aus- und Weiterbildung |
446 |
|
|
3.7.6 Programmevaluation (Ludger Deitmer) |
449 |
|
|
3.7.6.1 Analyseperspektiven der Programmevaluation |
450 |
|
|
3.7.6.2 Zur Nutzenorientierung von Programmevaluation |
451 |
|
|
3.7.6.3 Zur Politik-Wissenschaft-Diskrepanz bei Programmevaluationen |
451 |
|
|
3.7.6.4 Zur Gestaltung und Qualität von Programmevaluationen |
452 |
|
|
3.7.6.5 Zur Zweckorientierung der Programmevaluation |
453 |
|
|
3.7.6.6 Zur methodischen Entwicklung der Instrumente der Programmevaluation |
454 |
|
|
3.7.6.7 Zur Erweiterung der Praxis der Programm evaluation: Evaluation als Medium und als Entwicklungsplattform für Lernprozesse |
455 |
|
|
3.7.6.8 Das Verfahren der Programmevaluation im Rahmen des BLK Programms „Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung“ |
455 |
|
|
3.7.6.9 Ausblick |
457 |
|
|
3.7.7 Wissensmanagement (Michael Dick und Theo Wehner) |
457 |
|
|
3.7.7.1 Defi nition |
457 |
|
|
3.7.7.2 Der Gegenstand: Wissen |
458 |
|
|
3.7.7.3 Der Kontext: Wissensgesellschaft und Wissensarbeit |
459 |
|
|
3.7.7.4 Konzepte des Wissensmanagements |
460 |
|
|
3.7.7.5 Stand der empirischen Forschung |
463 |
|
|
3.7.7.6 Werkzeuge zur Umsetzung |
465 |
|
|
3.7.7.7 WM für die berufl iche Bildung |
465 |
|
|
3.8 Gestaltung von Arbeit und Technik |
466 |
|
|
3.8.1 ‚Arbeit und Technik‘- Forschung (Felix Rauner) |
466 |
|
|
3.8.1.1 Begriffliche Klärung |
466 |
|
|
3.8.1.2 Zur Genese und zum Gegenstand der ‚Arbeit und Technik‘-Forschung |
467 |
|
|
3.8.1.3 Zum Gegenstand der auf ‚Arbeit und Technik‘-Gestaltung zielenden Berufsbildungsforschung |
470 |
|
|
3.8.1.4 Methodische Implikationen |
470 |
|
|
3.8.2 Partizipative Technikgestaltung (Franz Stuber) |
471 |
|
|
3.8.2.1 Begriffl iche Klärung |
471 |
|
|
3.8.2.2. Geschichtliche Entwicklung |
472 |
|
|
3.8.2.3 Aktuelle Anwendungsfelder |
474 |
|
|
3.8.2.4 Methodische Implikationen |
475 |
|
|
3.8.2.5 Entwicklungsperspektiven |
475 |
|
|
3.8.3 Partizipative Organisationsentwicklung (Franz J. Heeg) |
477 |
|
|
3.8.3.1 Partizipation und Organisationsentwicklung – eine Begriffsklärung |
477 |
|
|
3.8.3.2 Aspekte und Disziplinen der partizipativen Organisationsentwicklung |
477 |
|
|
3.8.3.3 Die Handlungstheorie als Refl exionsebene von betrieblichen Organisationsentwicklungsvorhaben |
478 |
|
|
3.8.3.4 Kompetenz- und Organisationsentwicklung als Einheit |
479 |
|
|
3.8.3.5 System- und Selbstorganisationstheorien als Refl exionsebenen für Organisationsentwicklungsvorhaben |
479 |
|
|
3.8.3.6 Diagnose und Intervention von Organisationsentwicklungsprozessen |
480 |
|
|
3.8.3.7 Bedarfe für die Zukunft für die Weiterentwicklung von theoriegeleiteten, praxisorientierten Organisationsentwicklungskonzepten |
481 |
|
|
3.8.4 Partizipatives Prototyping (Jürgen Friedrich) |
482 |
|
|
3.8.4.1 Einführung: Von der technischen zur sozio-technischen Gestaltung von Informationssystemen |
482 |
|
|
3.8.4.2 Konzepte: Partizipation – Prototyping – Partizipatives Prototyping |
483 |
|
|
3.8.4.3 Themenfelder und Stand der Forschung zu Prototyping |
485 |
|
|
3.8.4.4 Methoden und Werkzeuge des Partizipativen Prototyping |
486 |
|
|
3.8.4.5 Zwei Fallstudien |
487 |
|
|
3.8.4.6 Die Zukunft des Partizipativen Prototyping: Einige Forschungsfragen |
488 |
|
|
3.8.5 Computergestützte erfahrungs geleitete Arbeit ( CeA) (Hans Martin) |
489 |
|
|
3.8.5.1 Zur Genese des CeA-Ansatzes |
489 |
|
|
3.8.5.2 Die Bedeutung des Erfahrungswissens als Gestaltungskomponente |
490 |
|
|
3.8.5.3 Die Dimensionen der Gestaltungskomponente Erfahrungswissen |
494 |
|
|
4 Fallbeispiele: Berufsbildungsforschung |
496 |
|
|
4.1 Modellversuch MME: Innovationsprojekt am Wendepunkt (BBF) (Ute Laur-Ernst) |
498 |
|
|
4.1.1 Historisch politischer Kontext |
498 |
|
|
4.1.2 Ziele und Lösungskonzept des Modellversuchs |
498 |
|
|
4.1.3 Dynamischer Innovationsprozess |
499 |
|
|
4.1.4 Evaluations- und Informationsstrategie |
502 |
|
|
4.1.5 Implementation und Verwertung der Ergebnisse |
503 |
|
|
4.1.6 Bedeutung und Schlussfolgerungen |
503 |
|
|
4.2 Evaluation berufl icher Kompetenzentwicklung in der Erzieherausbildung (Kollegschulprojekt NRW) (Maria-Eleonora Karsten) |
504 |
|
|
4.2.1 Zur Bedeutung der Studien in der Berufsbildungsforschung |
504 |
|
|
4.2.2 Zur Vorgeschichte und zum Rahmen des Projektes: bildungspolitischer Rahmen |
505 |
|
|
4.2.3 Anlage und Durchführung der Studie: zum Untersuchungsfeld |
506 |
|
|
4.2.4 Zu den Erhebungs- und Auswertungsmethoden und theoretischen Kontexten |
506 |
|
|
4.2.5 Besonderheiten bei der Durchführung der Evaluation |
508 |
|
|
4.2.6 Zur Auswertung und Ergebnisse |
508 |
|
|
4.2.7 Empfehlungen auf der Basis der Evaluation |
509 |
|
|
4.2.8 Zu einigen Schlaglichtern der Wirkungsgeschichte |
509 |
|
|
4.2.9 Kritik und Perspektiven |
512 |
|
|
4.3 Der Kfz-Mechatroniker: Forschungs- und Entwicklungsschritte zu einem europäischen Beruf (Wilfried Kruse) |
512 |
|
|
4.3.1 Zum Kontext des Projektes |
512 |
|
|
4.3.2 Ausgangsfrage und Thema |
513 |
|
|
4.3.3 Ergebnisse |
514 |
|
|
4.3.4 Forschungsmethoden |
515 |
|
|
4.3.5 Resümee |
516 |
|
|
4.4 Maschinenschlosserstudie (Georg Spöttl) |
517 |
|
|
4.4.1 Zum Kontext der Studie |
517 |
|
|
4.4.2 Fragestellung und Ansatz des Gesamtprojektes |
517 |
|
|
4.4.3 Forschungsmethoden |
518 |
|
|
4.4.4 Befunde der Studie |
520 |
|
|
4.4.5 Resumé |
521 |
|
|
4.5 Produktion und Qualifikation (Fred Manske) |
522 |
|
|
4.5.1 Entstehungszusammenhang |
522 |
|
|
4.5.2 Forschungskonzepte und Forschungsergebnisse |
523 |
|
|
4.5.3 Wissenschaftliche Bedeutung, kritische Würdigung |
526 |
|
|
4.6 Geschäfts- und arbeitsprozessorientierte Berufsbildung (GAB) (Dorothea Schemme) |
527 |
|
|
4.6.1 Prozessorientierte Modellversuchsansätze im Bereich der Aus- und Weiterbildung |
527 |
|
|
4.6.2 Prozessorientierung als Kern der modernen Berufsbildung |
528 |
|
|
4.6.3 Ziele des Modellversuchs GAB |
529 |
|
|
4.6.4 Die Praxis der Facharbeit als Bezugspunkt für die Entwicklung und Implementation lernortübergreifender Curricula |
530 |
|
|
4.6.5 Ergebnisse des Modellvorhabens GAB |
532 |
|
|
4.6.6 Zum inneren und äußeren Transfer |
534 |
|
|
4.7 Projekt- und transferorientierte Ausbildung (PETRA) (Peter Dehnbostel) |
535 |
|
|
4.7.1 Entstehung und Entwicklung des Modellvorhabens PETRA |
535 |
|
|
4.7.2 Inhaltsschwerpunkte und Ergebnisse |
536 |
|
|
4.7.3 Methoden und methodisches Vorgehen |
538 |
|
|
4.7.4 Praktische und wissenschaftliche Bedeutung |
539 |
|
|
4.8 DFG-Schwerpunktprogramm „Lehr-Lern-Prozesse in der kaufmännischen Erstausbildung“ (Rolf Dubs) |
540 |
|
|
4.8.1 Problemstellung und Zielsetzung |
540 |
|
|
4.8.2 Übersicht über die einzelnen Forschungsprojekte |
544 |
|
|
4.8.3 Einige kritische Überlegungen |
544 |
|
|
4.8.4 Schlussfolgerungen |
547 |
|
|
4.9 Jugend: Arbeit und Identität. Lebensperspektiven und Interessenorientierungen von Jugendlichen – ein SOFIProjekt (Andreas Witzel) |
548 |
|
|
4.9.1 Hintergrund und Anliegen der Studie |
548 |
|
|
4.9.2 Forschungskonzept und methodische Anlage der Studie |
549 |
|
|
4.9.3 Die Berufsverläufe von Jugendlichen und die Auseinandersetzung mit ihrer Arbeits- und Arbeitsmarktsituation |
550 |
|
|
4.9.4 Arbeit und Beruf in den Lebenskonzepten Jugendlicher |
554 |
|
|
4.9.5 Bedeutung der Studie für Berufsbildungspraxis und -forschung |
555 |
|
|
5 Forschungsmethoden |
558 |
|
|
5.1 Methodologische Fragestellungen |
560 |
|
|
5.1.1 Der Gegenstandsbezug: Berufl iche Arbeits- und Bildungsprozesse (Felix Rauner) |
560 |
|
|
5.1.1.1 Zum Problem der gegenstandsnahen Forschungsmethoden |
560 |
|
|
5.1.1.2 Berufsbildungsforschung im Spannungsverhältnis von Analysieren und Gestalten |
561 |
|
|
5.1.1.3 Implikationen für gegenstandsbezogene Forschungs- und Entwicklungsmethoden |
564 |
|
|
5.1.2 Situiertes Lernen in Praxisgemeinschaften. Ein Forschungsgegenstand (Christoph Clases und Theo Wehner) |
565 |
|
|
5.1.2.1 Zur Abgrenzung und Einordnung der Theorie des Situierten Lernens |
566 |
|
|
5.1.2.2 Das Konzept der Praxisgemeinschaft zwischen Reproduktion und Innovation |
567 |
|
|
5.1.2.3 Situiertes Lernen als legitimierte Partizipation |
568 |
|
|
5.1.2.4 Von der Analyse zur Intervention: Betriebliche Gestaltungsfelder |
569 |
|
|
5.1.2.5 Situiertes Lernen und Perspektiven der Berufsbildungsforschung |
570 |
|
|
5.1.3 Nähe und Distanz in der Berufsbildungsforschung (Lars Heinemann) |
571 |
|
|
5.1.3.1 Einleitung: Nähe und Distanz und Bezug zum Gegenstand |
571 |
|
|
5.1.3.2 Distanz in der Forschung: Ethnomethodologische Indifferenz, Activity Theory und Verstehen |
572 |
|
|
5.1.3.3 Nähe in der domänenspezifi schen Forschung |
575 |
|
|
5.1.3.4 Bearbeitung von Nähe und Distanz |
576 |
|
|
5.1.3.5 Nähe und Distanz in der Berufsbildungsforschung und Werturteile |
577 |
|
|
5.1.4 Gestaltungsorientierte Forschung und Interdisziplinarität (Gerald Heidegger) |
578 |
|
|
5.1.4.1 Definition |
578 |
|
|
5.1.4.2 Interdisziplinäre Polaritäten der Gestaltungsorientierung |
579 |
|
|
5.1.4.3 Historisches |
581 |
|
|
5.1.4.4 Felder gestaltungsorientierter Berufsbildungsforschung |
582 |
|
|
5.1.5 Implizites Wissen als Forschungsgegenstand (Georg Hans Neuweg) |
584 |
|
|
5.1.5.1 Das Moment des Intuitiven |
585 |
|
|
5.1.5.2 Das Moment des Nichtverbalisierbaren |
586 |
|
|
5.1.5.3 Das Moment des Nichtformalisierbaren |
588 |
|
|
5.1.5.4 Das Moment der Erfahrungsgebundenheit |
589 |
|
|
5.1.6 Zur Implementation grundlegender Methoden in der Berufsbildungsforschung (beobachten, experimentieren, befragen, Inhaltsanalyse) (Rainer Bremer) |
591 |
|
|
5.1.6.1 Einleitung |
591 |
|
|
5.1.6.2 Das Expertenparadox |
593 |
|
|
5.1.6.3 Zur Rolle von Untersuchungsdesigns |
595 |
|
|
5.1.6.4 Beobachten |
595 |
|
|
5.1.6.5 Experimentieren |
596 |
|
|
5.1.6.6 Befragen |
596 |
|
|
5.1.6.7 Inhaltsanalyse |
597 |
|
|
5.2 Befragen |
598 |
|
|
5.2.1 Fachinterview (Manuela Niethammer) |
598 |
|
|
5.2.1.1 Begriffsbestimmung und Einordnung |
598 |
|
|
5.2.1.2 Konzeption und Anwendung des Fachinterviews |
599 |
|
|
5.2.1.3 Reichweite und Kritik der Methode |
604 |
|
|
5.2.2 Handlungsorientierte Fachinterviews (Matthias Becker) |
604 |
|
|
5.2.2.1 Handlungsorientierte Fachinterviews in der Berufsbildungsforschung |
604 |
|
|
5.2.2.2 Geschichte und Wurzeln handlungsorientierter Fachinterviews |
605 |
|
|
5.2.2.3 Der „Kontext“ als bestimmendes Element |
606 |
|
|
5.2.2.4 Konzeption und Anwendung |
608 |
|
|
5.2.2.5 Kritik |
609 |
|
|
5.2.3 Berufswissenschaftliche Aufgabenanalyse (Peter Röben) |
609 |
|
|
5.2.3.1 Begriffliche Klärung |
609 |
|
|
5.2.3.2 Zur Genese der Aufgabenanalyse |
610 |
|
|
5.2.3.3 Fragestellung und Methoden der Aufgabenanalyse im Kontext verschiedener Forschungstraditionen |
611 |
|
|
5.2.3.4 Probleme und Entwicklungsperspektiven |
612 |
|
|
5.2.3.5 Verfahren der Aufgabenanalyse |
612 |
|
|
5.2.3.6 Ausgewählte empirische Forschungsergebnisse |
613 |
|
|
5.2.4 Experten-Facharbeiter- Workshops (Georg Spöttl) |
614 |
|
|
5.2.4.1 Experten-Facharbeiter-Workshops – eine begriffl iche Eingrenzung |
614 |
|
|
5.2.4.2 Genese der Methode im Kontext berufswissenschaftlicher Forschung |
615 |
|
|
5.2.4.3 Der „Kontext“ von Experten- Facharbeiter-Workshops |
616 |
|
|
5.2.4.4 Konzeption und Anwendung der Methode |
617 |
|
|
5.2.4.5 Reichweite und Kritik |
619 |
|
|
5.2.5 Wissensdiagnose (Winfried Hacker) |
619 |
|
|
5.2.5.1 Wissen, Daten, Information |
619 |
|
|
5.2.5.2 Wissensarten |
619 |
|
|
5.2.5.3 Diagnose, Wissensdiagnose, Diagnose handlungsleitenden Wissens |
620 |
|
|
5.2.5.4 Methodologie der Diagnostik handlungsleitenden Wissens |
621 |
|
|
5.2.5.5 Diagnoseverfahren im Überblick |
621 |
|
|
5.2.5.6 Grenzen und Forschungsbedarf |
625 |
|
|
5.2.6 Kompetenzen erfassen – Berufl iche Entwicklungsaufgaben (Bernd Haasler und Gert Beelmann) |
625 |
|
|
5.2.6.1 Verständnis des Kompetenzbegriffs |
625 |
|
|
5.2.6.2 Forschungsprogramme zur Kom pe tenz entwicklung/ Kompetenzer fassung und ihre bildungspolitische Bedeutung |
626 |
|
|
5.2.6.3 Kompetenzerfassung und Methoden |
626 |
|
|
5.2.6.4 Kasseler-Kompetenz-Raster |
627 |
|
|
5.2.6.5 Arbeitsproben und situative Fragen |
628 |
|
|
5.2.6.6 Berufliche Entwicklungsaufgaben |
628 |
|
|
5.3 Beobachten |
631 |
|
|
5.3.1 Beobachtungsverfahren (Matthias Becker) |
631 |
|
|
5.3.1.1 Beobachtung als Methode |
631 |
|
|
5.3.1.2 Beobachtungsverfahren in der Berufsbildungsforschung |
633 |
|
|
5.3.1.3 Anwendung |
635 |
|
|
5.3.1.4 Ausblick |
636 |
|
|
5.3.2 Situationsfilm (Felix Rauner) |
637 |
|
|
5.3.2.1 Begriffliche Klärung |
637 |
|
|
5.3.2.2 Die Genese des Situationsfilms als Methode der Berufsbildungsforschung |
638 |
|
|
5.3.2.4 Das methodische Konzept Situationsfi lm |
640 |
|
|
5.3.2.5 Einordnung des Situationsfilmes in audiovisuell gestützte Forschungsmethoden |
641 |
|
|
5.3.2.6 Schlussbemerkung |
642 |
|
|
5.3.3 Studies of Work (Jörg R. Bergmann) |
643 |
|
|
5.3.3.1 Begriff und Konzeption |
643 |
|
|
5.3.3.2 Entstehung und Entwicklung |
644 |
|
|
5.3.3.3 Gegenstandsbezug und exemplarische Studien |
646 |
|
|
5.3.3.4 Methoden |
647 |
|
|
5.3.3.5 Perspektiven |
649 |
|
|
5.4 Experimentieren und Entwickeln |
650 |
|
|
5.4.1 Laborexperimente und Quasi- Experimente (Gerald A. Straka, Katja Meyer-Siever und Johannes Rosendahl) |
650 |
|
|
5.4.1.1 Historie |
650 |
|
|
5.4.1.2 Begriffl iche Klärung und Einordnung |
650 |
|
|
5.4.1.3 Kriterien der Untersuchungsanordnungen |
652 |
|
|
5.4.2 Qualitative Experimente (Franz Stuber) |
656 |
|
|
5.4.2.1 Begriffliche Klärung |
656 |
|
|
5.4.2.2 Genese der Methode |
657 |
|
|
5.4.2.3 Beispiele qualitativer Experimente |
658 |
|
|
5.4.2.4 Konzeption qualitativer Experimente |
659 |
|
|
5.4.2.5 Reichweite und Entwicklungsperspektiven |
659 |
|
|
5.4.3 Modellversuchsforschung (Peter F. E. Sloane) |
661 |
|
|
5.4.3.1 Begriffliche Klärung |
661 |
|
|
5.4.3.2 Verfahrensablauf |
662 |
|
|
5.4.3.3 Modellversuchsforschung zwischen Erkenntnisgewinnung und Praxisgestaltung |
663 |
|
|
5.4.3.4 Modellversuche als Lebenswelten |
665 |
|
|
5.4.4 Partizipatives Entwickeln (Ute Clement) |
667 |
|
|
5.4.4.1 Begriffliche Klärung |
667 |
|
|
5.4.4.2 Geschichte/Genese der Methode im Kontext der Berufsbildungsforschung |
669 |
|
|
5.4.4.3 Gegenstandsbezug – Beispiele aus der Praxis |
670 |
|
|
5.4.4.4 Konzeption und Anwenden der Methode |
672 |
|
|
5.4.5 Interdisziplinäres Entwickeln (Felix Rauner) |
674 |
|
|
5.4.5.1 Begriffliche Klärung |
674 |
|
|
5.4.5.2 Entwicklungsaufgaben |
676 |
|
|
5.4.5.3 Entwickeln von Ausbildungsgängen |
676 |
|
|
5.4.5.4 Gestaltung beruflicher Bildungsprozesse als interdisziplinäre Entwicklungsaufgabe |
677 |
|
|
5.4.5.5 Berufliche Bildung und betriebliche Organisationsentwicklung als Gegenstand der Berufsbildungsforschung |
678 |
|
|
5.4.5.6 Forschungsmethodische Implikationen |
679 |
|
|
6 Verzeichnisse |
682 |
|
|
6.1 Literaturverzeichnis |
684 |
|
|
6.2 Namensverzeichnis |
799 |
|
|
6.3 Sachwortverzeichnis |
815 |
|
|
6.4 Autorenverzeichnis |
825 |
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